文/于秀英

高等教育自學考試是以個人自主學習為主而進行的國家學歷考試。采取個人自學、社會助學和國家考試相結合的形式。由于個人自學的難度較大，社會助學在高等教育自學考試中的地位和作用顯得尤為重要。根據(jù)《吉林省高等教育自學考試綜合改革報告》的規(guī)劃，為進一步落實助學模式改革和考試方式改革，強化自學考試教育功能，進一步提高自學考試質量，探討高等教育自學考試助學模式和相應的教學管理措施，推動自學考試教育向更高層次上發(fā)展，是當前職業(yè)院校自學考試工作面臨的重要課題。

一、宏觀調控，加強自學考試助學教學的日常教學管理

回顧幾年來職業(yè)院校專升本業(yè)余助學的教學實踐，我們深深地體會到要提升職業(yè)院校專升本科自學考試內涵，最重要的一點就是要保證助學教學的質量。質量是高等教育自學考試人才培養(yǎng)質量的根本所在。在教學實踐中，我們與時俱進、大膽創(chuàng)新，初步形成了針對自學考試助學教學管理的制度和具體措施，并在實踐中嚴格執(zhí)行、不斷完善和修正，助學教學效果凸現(xiàn)。

1.規(guī)范助學課堂教學管理，保障助學教學有序進行。在助學教學中，與全日制的教學要求一樣，為了保障助學教學有序進行，嚴肅規(guī)范教學管理。教學督導對任課教師期初進行教案、教學計劃等教學資料的常規(guī)檢查，隨機進行聽課、教學秩序抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，確保助學教學的正常運轉。

2.定期召開教學會議，提出教學任務和要求。分院根據(jù)學院自學考試的整體要求，每學期初召開自學考試會議，傳達省里新學期自學考試助學教學工作精神，對助學教學提出新的要求。

3.不定期進行教學檢查、召開學生座談會。通過不定期的教學檢查，了解任課教師的授課情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正;通過與學生代表的座談，及時準確掌握學生對任課教師的滿意度、學生的學習態(tài)度及助學教學管理的紕漏和不足，使管理者能根據(jù)學生的需求，結合學校的教學資源和辦學條件，不斷提升管理水平，從而達到全員參與教學，共同提高教學質量的目的。

4.考前對學生進行誠信教育，嚴把質量關。在助學管理中，對學生進行自學考試宣傳和誠信教育也尤為重要，營造全社會重視自學考試的氛圍，扭轉不良考風。使考生把精力放在平時的助學學習上，真正能通過自學考試的學習，不僅得到學歷層次的提升，同時學到大量有用的知識，為學生就業(yè)和將來的發(fā)展打下堅實的基礎。

5.制定任課教師量化考核方案，激發(fā)教師的責任感。在教學中，不僅聘任優(yōu)秀專任教師承擔助學班的授課任務，同時制定教師量化考核細則，對任課教師的職責實施量化考核，激發(fā)教師的責任意識。

二、量化管理，科學評定學生助學學習效果

自學考試的核心內涵是以考促學。突出了“考試”的結果，而忽視了考生的學習過程。有的學校只是以考試課程為中心，階段性地開設考前輔導班，自學和助學只能流于形式，處在被動應付狀態(tài)。因此，從培養(yǎng)可持續(xù)性人才發(fā)展的要求出發(fā)，亟待解決解決人才培養(yǎng)與“考試”局限性矛盾。做為管理者要轉變教育理念，改革助學過程管理，制定科學有效的自考學生學習成績考核辦法至關重要。

1.改革學生學業(yè)成績綜合評價辦法，激發(fā)學生學習積極性

根據(jù)吉吉林省高等教育自學考試過程考核成績評定細則要求，學生考試課程的總評成績由學生的助學成績和統(tǒng)考成績兩項組成，兩項成績的權重不同。學生助學學習過程的成績評定主要包括學生平時作業(yè)、平時測驗、平時表現(xiàn)、課程實踐四項，占課程總評成績的40%，學生參加全省統(tǒng)一考試的卷面成績權重占60%。打破過去“一卷”定終身的做法，把學生參加助學過程的考評成績納入評價體系，注重學生綜合素質的培養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習動力，提高了學生的學習質量，使自學考試考評體系對人才的評價更全面和科學。

2.制定自考學生學習過程量化考核辦法，提高學生學習效果

學習過程的量化考核是針對學業(yè)成績的考核內容制定，量化考核把助學管理進行細化和目標化。通過制定量化考核細則，助學教學管理不再是生硬的理論和簡單的說教，試行學習過程量化考核后，助學課堂學生的出勤率、課堂紀律、完成作業(yè)情況均有明顯好轉，保障了助學教學有序進行，收到較好教學實效。

三、名師任教，是提高教學質量的有效保障

俗話說:名師出高徒。建設一支高素質適應自學考試教學特點的教師隊伍是提高教學質量的重要前提。在實際工作中，我們結合學生認知特點和本科課程特點，充分利用職業(yè)學校的教學資源優(yōu)勢，在選拔和聘任專業(yè)教師方面堅持做到四個標準:

1.專業(yè)知識掌握扎實、教學效果好，學生評價滿意度為優(yōu)秀;

2.工作任勞任怨，為人師表，責任心強;

3.專業(yè)知識和實踐能力較強的雙師型教師;

4.能勝任自考助學教學，教學經驗豐富的教師。

結合幾年來對任課聘任、考核和篩選，分院助學服務中心的專職教師隊伍已達19人，其中一半是碩士研究生，半數(shù)以上是“雙師型”教師，有4名教師獲得市級骨干教師稱號，這是一支優(yōu)秀的團隊，多年來較好勝任了自考本科助學教學工作，為助學教育教學做出了巨大貢獻，取得了可喜成績。

總之，在?？坡殬I(yè)院校專本套讀的特殊前提背景下，我們不能完全借鑒其它全日制高等教育自學考試本科的管理模式，深入探討業(yè)余助學管理的內涵建設，徹底扭轉應試教育的管理辦法，明確自學考試既是考試制度，也是教育制度的理念。以育人為本，將職業(yè)學校專升本自學考試助學管理機制和院校文化的育人優(yōu)勢有機結合，加強德育和實踐能力的培養(yǎng)，加強助學教學過程的管理，培養(yǎng)學生自立、自強、自學的優(yōu)秀品質，構建具有高職特色的專升本自學考試助學管理策略，使?？坡殬I(yè)院校專升本助學教育成為一種全新的教育模式。

［1］曾桂興，《自學考試質量監(jiān)控體系與方法初探》［J］.華南師范大學學報，2003，2

［2］戴家干，《推進高等教育自學考試科學發(fā)展》［J］.教育研究，2006，4