文/陳榮明

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由淺入深，不斷將知識(shí)內(nèi)化建構(gòu)的過程，在知識(shí)體系不斷建立的過程中，能力也在不斷地培養(yǎng)和發(fā)展中，教師在教學(xué)的過程中，不僅要考慮到教學(xué)的內(nèi)容和方法，而且還要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，即內(nèi)容和方法得以付諸實(shí)現(xiàn)的過程。如果拋開了學(xué)生的實(shí)際情況而對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行假設(shè)，則會(huì)使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)仿佛空中樓閣，難以真正有效地實(shí)施。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21 世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、 “情感態(tài)度及價(jià)值觀”相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系［1］。除此之外，還要設(shè)立多樣化的課程模塊，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。高中學(xué)生隨著年齡的增長，各方面能力都在不斷發(fā)展。1、感知覺不斷地發(fā)展，在高中階段，學(xué)生的感知能力得到了很大的發(fā)展，知覺的有意性及目的性明顯發(fā)展，對(duì)研究對(duì)象特征的區(qū)分及辨別能力也不斷加強(qiáng)，逐漸具備研究事物的能力。2、高中生注意的目的性及指向性更加明確，注意的品質(zhì)不斷提高，能夠長時(shí)間地關(guān)注某件事物，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)更為明顯。3、高中生的記憶能力不斷發(fā)展，逐漸從無意記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃?，簡單的機(jī)械記憶的比例逐漸減少。4、思維能力不斷發(fā)展，能夠進(jìn)行假設(shè)——演繹推理、命題推理等，逐步由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。5、語言表達(dá)更加生動(dòng)、連貫和多樣化，對(duì)具體的現(xiàn)象能進(jìn)行概括總結(jié)。6、想象力更加豐富。這些能力的發(fā)展，意味著在高中的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和目的性更強(qiáng)，也就注定在教學(xué)的過程中要注意學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，所以教師的教學(xué)更多地應(yīng)該建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在自主的探究過程中完成知識(shí)的建構(gòu)，而教師則應(yīng)該成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。在對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的探究過程中，學(xué)生應(yīng)該首先掌握各科的基本知識(shí)，掌握研究事物的一般方法，具有一定的觀察能力和邏輯推理能力，并能用科學(xué)的方法將探究過程進(jìn)行記錄和總結(jié)。

一、厚積薄發(fā)，重視基礎(chǔ)

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律總是遵從有具體到抽象，再由抽象到具體不斷螺旋上升的過程。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，同樣不可能一步到位，而是不斷總結(jié)發(fā)展的過程。元素周期律在無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)總領(lǐng)性的規(guī)律，與氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)變與性質(zhì)比較、原電池及電解池中的放電順序等知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，都具有指導(dǎo)性作用。而元素周期律的提出，是基于大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)及一定的理論研究的基礎(chǔ)上的，是組成物質(zhì)元素原子的微觀結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果。在元素周期律的學(xué)習(xí)過程中，首先需要學(xué)生掌握大量的元素化合物的性質(zhì)，并能進(jìn)行比較總結(jié)，其次，還要讓學(xué)生了解物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律。如果沒有必修一中各類元素化合物的性質(zhì)研究及原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，是無法對(duì)性質(zhì)的遞變規(guī)律有深刻的印象，也就不可能得出普遍性的規(guī)律。同時(shí)，通過元素周期律的學(xué)習(xí)，可以將所學(xué)的知識(shí)拓展到其他的元素化合物，對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。一個(gè)規(guī)律的得出，往往都伴隨著大量事實(shí)的積累，要完成對(duì)規(guī)律的探究，就必須完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教材中如此安排，正是這一思想的具體體現(xiàn)。

二、方法引領(lǐng)，事半功倍

由于高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在必修模塊中在強(qiáng)調(diào)知識(shí)廣度的同時(shí)必然削弱知識(shí)的深度，對(duì)于學(xué)科專業(yè)性的知識(shí)，將其放在相對(duì)應(yīng)的選修模塊中進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。而在必修知識(shí)的學(xué)習(xí)中，將化學(xué)研究中的各類思想、方法融入其中，成為高中學(xué)生今后的學(xué)習(xí)一大助力。如在必修一中，首先介紹了分類的思想，不僅從具體的物質(zhì)著手，還拓展到抽象的反應(yīng)類型的分類，而且在后續(xù)的教學(xué)中，一直不斷滲透，從物質(zhì)的提取和性質(zhì)研究，到物質(zhì)間的作用力及物質(zhì)的多樣性，特別是在有機(jī)的教學(xué)中，得到充分的體現(xiàn)。當(dāng)然，類比及比較的方法也使得物質(zhì)之間的性質(zhì)差異在微觀結(jié)構(gòu)上找到依據(jù)。

三、培養(yǎng)能力，力求創(chuàng)新

知識(shí)和思想方法要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的升華，還要通過學(xué)生能力的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)，沒有對(duì)思想的應(yīng)用，沒有對(duì)知識(shí)的總結(jié)，都不可能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。教材對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)首先從物質(zhì)的分離提純著手，通過聯(lián)系初中的食鹽精制過程并介紹其他的提純分離提純方法，作為專題二、三中的物質(zhì)的提取預(yù)備知識(shí)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供工具。而在接下來的物質(zhì)檢驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生通過反應(yīng)過程中的產(chǎn)生氣體、沉淀、顏色變化等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，掌握物質(zhì)檢驗(yàn)的一般方法，并在后續(xù)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用的空間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰坝^察能力。

四、知識(shí)拓展，發(fā)展個(gè)性

必修模塊的學(xué)習(xí)作為高中學(xué)業(yè)水平考試的主要內(nèi)容，在很大程度上，只是對(duì)初中化學(xué)的適當(dāng)深化和細(xì)化，是為了廣大學(xué)生在完成高中學(xué)習(xí)以后為走上社會(huì)所需要具備的化學(xué)素養(yǎng)服務(wù)的，所以在內(nèi)容的選擇上涉及了生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，但卻沒有進(jìn)行更多的細(xì)化。如對(duì)化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)中，只是簡單介紹了離子鍵及共價(jià)鍵的形成及區(qū)別，而對(duì)化學(xué)鍵的鍵能、鍵角、飽和性及強(qiáng)弱的影響因素都沒有進(jìn)行過多的拓展。為滿足個(gè)別學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，分別編寫了《化學(xué)反應(yīng)原理》對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、電化學(xué)、反應(yīng)速率及限度以及溶液中電解質(zhì)在溶液中的行為進(jìn)行研究;《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》對(duì)原子的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，對(duì)化學(xué)鍵和晶體的結(jié)構(gòu)從微觀入手，用數(shù)據(jù)使得比較更加地科學(xué)化; 《化學(xué)與技術(shù)》和《化學(xué)與生活》則從生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面與化學(xué)的聯(lián)系來闡述更加細(xì)化的內(nèi)容，對(duì)具體的問題進(jìn)行具體分析。

在教學(xué)過程中，針對(duì)不同的教學(xué)階段要設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不能僅停留在口頭上，還要在教學(xué)過程中深刻理解教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，運(yùn)用好教材這一個(gè)材料，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

［1］中華人民共和國教育部制訂. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)). 北京:人民教育出版社，2003