文/趙一蕊

一、精學(xué)與泛學(xué)結(jié)合原則

精學(xué)與泛學(xué)結(jié)合是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)形成的成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。精學(xué)就是根據(jù)語(yǔ)言材料的內(nèi)容由淺入深地選出常用的詞匯、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及具有代表性的語(yǔ)篇，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)操練，意在熟練掌握。比如，在詞匯學(xué)習(xí)中，一些常用動(dòng)詞及由動(dòng)詞構(gòu)成的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)就可作為精學(xué)的主要內(nèi)容;在語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中，可適當(dāng)多選擇一些文學(xué)作品作為精學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)莫過(guò)于朱光潛先生的切身體會(huì)。他認(rèn)為:文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，沒(méi)有一個(gè)名副其實(shí)的文學(xué)家不在語(yǔ)言上下過(guò)長(zhǎng)久刻苦的功夫的。在任何一國(guó)要找真正的語(yǔ)言，大半都要從最好的文學(xué)作品中去找。

泛學(xué)是相對(duì)精學(xué)而言的。泛學(xué)的關(guān)鍵在于泛，即廣泛學(xué)習(xí)。當(dāng)然，泛學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)圍繞精學(xué)而定，其目的就是要使精學(xué)的內(nèi)容得以鞏固和拓展。比如，我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了一些聽(tīng)力技巧和閱讀技巧后，就可以利用課余時(shí)間進(jìn)行一定的泛聽(tīng)和泛讀。如果說(shuō)精學(xué)的主要目的是對(duì)語(yǔ)言本身熟練掌握，那么，泛學(xué)的好處則可以使學(xué)習(xí)者既學(xué)到語(yǔ)言，又學(xué)到該語(yǔ)言社團(tuán)的文化習(xí)慣。

二、閱讀領(lǐng)先原則

閱讀領(lǐng)先并不排斥其他技能的發(fā)展。當(dāng)今大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般都要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能全面發(fā)展。這是從大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)考慮的。這一教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)了我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的需要，因此，現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只要求以讀代替其他幾項(xiàng)技能的發(fā)展。啞巴英語(yǔ)的時(shí)代已成過(guò)去。我們這里提出閱讀領(lǐng)先主要是從目前我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際考慮，重點(diǎn)討論的是有效的成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，即以閱讀領(lǐng)先，帶動(dòng)其他技能的同步發(fā)展。也就是說(shuō)，發(fā)揮我國(guó)大學(xué)生在中學(xué)階段培養(yǎng)起來(lái)的英語(yǔ)閱讀這一特長(zhǎng)，避免大學(xué)生不能在英語(yǔ)環(huán)境中自然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弱點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合的原則

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中克服遺忘、增強(qiáng)記憶的重要策略。大學(xué)生雖然在生理上和心理上發(fā)展得都比較成熟，但是并不能說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就沒(méi)有遺忘。心理學(xué)認(rèn)為遺忘與記憶是人類學(xué)習(xí)過(guò)程中一對(duì)相輔相成的矛盾，即要有所記憶，必然有所遺忘，只有有所遺忘，才會(huì)有所記憶。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步表明，要增強(qiáng)記憶#克服遺忘，必須對(duì)記憶的材料進(jìn)行適時(shí)適量的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不僅能增強(qiáng)記憶，而且也能幫助理解。

心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)復(fù)習(xí)的安排進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明:對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料，應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí)，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長(zhǎng)。這就是說(shuō)，復(fù)習(xí)的時(shí)間分配和安排是學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合中必須考慮的重要因素。伍棠隸等認(rèn)為，要使復(fù)習(xí)取得良好的效果，重要的是正確地組織復(fù)習(xí)。我們認(rèn)為主要應(yīng)把握兩點(diǎn):一是要根據(jù)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式，如朗讀、背誦、做作業(yè)、回憶等。一般說(shuō)來(lái)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，多采用做作業(yè)的方式來(lái)復(fù)習(xí)，而在文章學(xué)習(xí)中，多采用朗讀或背誦的復(fù)習(xí)方式。二是要根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其難度合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間。對(duì)于一般性的英語(yǔ)閱讀材料或詞匯，最佳的復(fù)習(xí)間隔時(shí)間為1天～3天，即在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后1天～3天內(nèi)安排一次復(fù)習(xí);對(duì)于難度較大的或篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，比較合適的復(fù)習(xí)間隔時(shí)間為3天～7天，即在學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容后3天～7天內(nèi)安排一次復(fù)習(xí)。合適地安排了第一次的復(fù)習(xí)并不等于萬(wàn)事大吉了，還要有意識(shí)地多次復(fù)習(xí)，直至完全記住。不同的是，后面的復(fù)習(xí)間隔可以適當(dāng)延長(zhǎng)。

四、語(yǔ)言知識(shí)積累與語(yǔ)言能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)屬于成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)，不同于第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且?guī)в忻黠@的成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，一般是從小開(kāi)始的，即從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始，再到認(rèn)讀和拼寫。也就是說(shuō)，在還沒(méi)有多少語(yǔ)言知識(shí)積累前，就開(kāi)始具有一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力了。在這種學(xué)習(xí)模式中，新的語(yǔ)言知識(shí)的積累是在語(yǔ)言運(yùn)用中進(jìn)行的。有時(shí)候，你并沒(méi)有意識(shí)，新知識(shí)便積累起來(lái)。相比之下，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已步入成年，不僅失去了母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也失去了母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的生理?xiàng)l件。開(kāi)始的學(xué)習(xí)只能是先有語(yǔ)言知識(shí)積累，后有語(yǔ)言能力。這一學(xué)習(xí)模式往往造成語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力相脫節(jié)的情況，比如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的高分低能現(xiàn)象。要解決這一問(wèn)題，必須在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，注意英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即把語(yǔ)言知識(shí)的積累同語(yǔ)言能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

五、集體學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要可有兩種環(huán)境:一種是課堂環(huán)境，一種是校園環(huán)境。在課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種集體性行為。在此環(huán)境中，老師起著主導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)者是主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)源是同一的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是統(tǒng)一安排的，學(xué)習(xí)活動(dòng)及其過(guò)程是共享的，學(xué)習(xí)任務(wù)是集體完成的”這種集體性學(xué)習(xí)方式有其有利的一面，也有其不利的一面。有利的是:利用課堂集體性學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感;通過(guò)共同參與，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;特別是通過(guò)相互交際，形成了一定的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)創(chuàng)造了條件，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者提供了自我修正的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。不利的是:在集體性學(xué)習(xí)環(huán)境中，往往總是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生或膽子大的學(xué)生受益頗多，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生或膽子小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受益要少得多，這是因?yàn)檎n堂交流的機(jī)會(huì)總是給予了前者。這樣長(zhǎng)期下去，必然使那些成績(jī)較差的和不敢交流的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，最終影響其個(gè)性的發(fā)展。

六、尊重民族文化的原則

不同的民族創(chuàng)造了不同的語(yǔ)言，而不同的語(yǔ)言造就了不同的風(fēng)俗習(xí)慣，形成了自己特有的文化。這就是常說(shuō)的 語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言是每個(gè)民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣的一面鏡子，也是文化的表現(xiàn)形式。要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就必然會(huì)受到該語(yǔ)言所含有的文化的影響。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們一方面在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)，一方面又在接受英語(yǔ)文化的熏陶。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，自覺(jué)地接受所學(xué)語(yǔ)言的文化，學(xué)習(xí)進(jìn)步就會(huì)加快，反之，就會(huì)延緩語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，因此，這不是我們?cè)覆辉敢獾膯?wèn)題，而是如何盡快接受的問(wèn)題。