文/馮時(shí) 龍鳳

商務(wù)英語專業(yè)較普通的英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說有一定的方向性，對于其專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說實(shí)踐性又強(qiáng)于其他的專業(yè)，因此，商務(wù)英語專業(yè)的第二課堂對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動(dòng)多以文秘綜合技能大賽，模擬職場大賽，名片制作大賽，簡歷制作大賽，以及商務(wù)談判大賽等為主。但是民辦學(xué)校的學(xué)生面對著積極性差，專業(yè)知識(shí)能力不過硬，對學(xué)習(xí)的興趣小等一系列的問題。隨著近些年來畢業(yè)生面對著畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀，多數(shù)的民辦院校紛紛向應(yīng)用技術(shù)性高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型，但是面對著社會(huì)對高校畢業(yè)生復(fù)雜多樣的要求，民辦院校商務(wù)英語專業(yè)第二課堂活動(dòng)及評價(jià)方式也有待改變。本項(xiàng)目是以黑龍江外國語為例，全體2011級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)研，主要呈現(xiàn)出以下兩個(gè)主要問題:

1.學(xué)生認(rèn)為在商務(wù)英語第二課堂方面，學(xué)校的宣傳力度不夠，方式不夠便捷，著眼點(diǎn)只針對優(yōu)等生，學(xué)校則認(rèn)為學(xué)生的參與度不夠，嚴(yán)重的影響了學(xué)校對于商務(wù)英語專業(yè)第二課堂的設(shè)計(jì)初衷。

特別是近些年來，國家的經(jīng)濟(jì)快速迅猛的發(fā)展，使得商務(wù)英語專業(yè)成為民辦院校多數(shù)學(xué)生的首選。但是，商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐性方面的要求要大大高于別的專業(yè)，所以對于第二課堂的開展就顯得非常有必要。語言類專業(yè)是較多民辦院校爭先開辦的專業(yè)之一，其中一個(gè)重要原因就是因?yàn)樗拈T檻較低，在大多數(shù)競賽中相比理工科專業(yè)來說容易出成績，這也使得多數(shù)民辦院校只著眼于學(xué)校優(yōu)等生的培養(yǎng)，為學(xué)校增彩，信息的傳達(dá)相對單一，宣傳的力度相對較少。但是，民辦院校的學(xué)生也面對著生源相對于公辦學(xué)校的學(xué)生相對較差，自覺性也較低，即使學(xué)校進(jìn)行宣傳，大多數(shù)的學(xué)生也是被動(dòng)的參與，沒有表現(xiàn)自我的積極性和表現(xiàn)欲。兩者交流的斷層使得學(xué)生和學(xué)校都處在相對不理解的位置，嚴(yán)重的影響了學(xué)校對商務(wù)英語專業(yè)第二課堂的設(shè)計(jì)初衷。

2.第二是學(xué)校對于商務(wù)英語在第一課堂和第二課堂的教學(xué)方法和評價(jià)方式上的區(qū)別過于籠統(tǒng)，沒有讓學(xué)生清晰的從第二課堂中感受到一種實(shí)踐的快樂，培養(yǎng)自由的人和創(chuàng)造性思維，最大限度的挖掘?qū)W生潛力，與別的大的企業(yè)或者國家的交流度較小。

商務(wù)英語第二課堂的樂趣就在與擺脫了第一課堂中教授對于課本知識(shí)的枯燥講述，擺脫了作業(yè)給予學(xué)生們與生俱來的壓迫感，可以直接的與由知識(shí)轉(zhuǎn)化而來的實(shí)踐面對面的進(jìn)行對話，體驗(yàn)到知識(shí)給學(xué)生們帶來的歡樂，實(shí)踐的樂趣。對于非知識(shí)型的學(xué)生來說，實(shí)踐是他們和知識(shí)零距離溝通的唯一途徑。課堂也不僅僅局限于教室中，大多數(shù)的民辦院校因?yàn)樯促|(zhì)量不高的原因，也很少與企業(yè)之間進(jìn)行普及的“校企合作”，甚至是“交流生”制度。使得在校學(xué)生都成為了“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的“學(xué)者”，沒有清晰的了解到現(xiàn)在企業(yè)需要的是什么樣的人才，有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度的挖掘人的潛力。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)1972年對教育的定義:培養(yǎng)自由的人和創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個(gè)人的潛力，這就是最后的目的。面對著目前民辦院校商務(wù)英語專業(yè)第二課堂的現(xiàn)狀以及評價(jià)方式，本項(xiàng)目以黑龍江外國語學(xué)院為例，提出以下兩種解決方案:

1.針對民辦院校學(xué)生之間商務(wù)英語水平參差不齊，建議實(shí)行分層次進(jìn)行第二課堂的教學(xué)模式，突出民辦院校的辦學(xué)優(yōu)勢。

學(xué)校和學(xué)生之間的矛盾是因?yàn)樾畔⒌牟粚Φ人纬傻摹Ｄ敲?，如果商?wù)英語專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己未來的就業(yè)傾向和就業(yè)趨勢進(jìn)行選擇。針對不同的需求，由學(xué)校形成一個(gè)金字塔形的分層次教學(xué)模式，把不同的競賽信息和就業(yè)實(shí)訓(xùn)在第二課堂上進(jìn)行分化。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)校里注重理論學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，主要提供的是重科研，重國家級，省級的競賽輔導(dǎo)模式系統(tǒng)，專門為他們配備參加過學(xué)校多次競賽的指導(dǎo)老師，有針對性的對他們進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué);對于學(xué)校里注重商務(wù)翻譯，商務(wù)口譯的學(xué)生來說，主要是提供的是關(guān)于就業(yè)方面企業(yè)老師的實(shí)訓(xùn)的講解，為他們進(jìn)入學(xué)校的第二課堂提供參與的機(jī)會(huì)。

2.對于學(xué)生進(jìn)行“2+1+1”的學(xué)制轉(zhuǎn)化，把商務(wù)英語專業(yè)第二課堂的考試，由卷面的考試模式改為小組合作的任務(wù)型考試模式。

考題的分布設(shè)計(jì)較廣，由學(xué)生小組抽題來進(jìn)行相應(yīng)的考核，其中主要包括文秘綜合素質(zhì)考核，簡歷和名片設(shè)計(jì)考核以及情景模擬商務(wù)談判。例如，文秘綜合素質(zhì)的考核的考官不是由學(xué)校的老師來擔(dān)任，則是由在外企中擔(dān)任多年文秘工作的人來擔(dān)任，考核在真實(shí)的工作環(huán)境下的情景重現(xiàn)，使得學(xué)校教學(xué)和企業(yè)就業(yè)無縫的進(jìn)行對接?？忌?0分鐘內(nèi)，根據(jù)自己本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行自己能力的展示，同時(shí)，還需要進(jìn)行較好的團(tuán)隊(duì)合作，才能使得自己在商務(wù)英語專業(yè)的第二課堂的考試中得到較高的分?jǐn)?shù)。在兩年的商務(wù)英語基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)后，大三整個(gè)學(xué)期由學(xué)生根據(jù)自己的未來的職業(yè)規(guī)劃在一周選擇兩天，選擇進(jìn)入不同的企業(yè)進(jìn)行入崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行校企對接的學(xué)習(xí)模式。通過在現(xiàn)實(shí)中的摸索，學(xué)生會(huì)感覺出自己的就業(yè)方向以及在商務(wù)英語專業(yè)上基礎(chǔ)知識(shí)的不足，在最后一年的學(xué)習(xí)中進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

通過此次研究，利用有效的激勵(lì)手段，對于民辦高校實(shí)行與公辦高校研究性方向不同的應(yīng)用技術(shù)型的第二課堂，激發(fā)廣大學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的自覺性，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)發(fā)展;有效的指導(dǎo)老師的教學(xué)活動(dòng)，明確的區(qū)分第一課堂和第二課堂的教學(xué)方法以及評價(jià)方法的不同;在民辦高校中尋求多元化的第二課堂形式，摒棄單一的課堂形式。

［1］關(guān)于英語教學(xué)大綱改革 ［J］.外語教學(xué)與研究，2002，(6):403—404

［2］戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003