文/張霖

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)言學(xué)家Swain指出，學(xué)習(xí)者除了盡可能地多接收一些可理解性的輸入之外，還要進(jìn)行有意義的輸出，才能流利、準(zhǔn)確地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)。仿寫(xiě)就是以此為理論依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的推動(dòng)，有助于他們二語(yǔ)的習(xí)得。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師花大量的時(shí)間講解閱讀材料，忽視了文本對(duì)寫(xiě)作的幫助。高中教學(xué)時(shí)間有限，教師無(wú)法經(jīng)常系統(tǒng)教授寫(xiě)作教學(xué)。這樣一來(lái)，嚴(yán)重割裂了閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的一體性。

英語(yǔ)教材是多位專(zhuān)家、學(xué)者等經(jīng)多年研發(fā)的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段;高中生形象思維強(qiáng)，善于模仿。利用閱讀教學(xué)中的單元文本可提供后續(xù)寫(xiě)作所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能等寫(xiě)前鋪墊，有效地解決閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。教師精心挑選范文，引領(lǐng)學(xué)生探究、解讀范文，提取可供使用的句子和結(jié)構(gòu)框架，收集相關(guān)話(huà)題素材，模仿范文獨(dú)立寫(xiě)作，將范文中的陳述性寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的程序性寫(xiě)作知識(shí)，從而形成英語(yǔ)仿寫(xiě)能力。［1］

二、挖掘教材，聚焦文本

1．積累美文佳句

新課程標(biāo)準(zhǔn)八級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400－500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，這就要求學(xué)生平時(shí)就要注重積累。教師鼓勵(lì)學(xué)生從單元語(yǔ)段中尋找“令人心動(dòng)的詞語(yǔ)和句子”，全班一起分析，誦讀并進(jìn)行仿寫(xiě)。人教版模板8第2單元cloning就有很多優(yōu)美的句式，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“美在何方”，讓學(xué)生記憶默寫(xiě)這些句子，當(dāng)然不是死記硬背，而是讓學(xué)生把寫(xiě)錯(cuò)部分和原句進(jìn)行對(duì)比，深化對(duì)這些優(yōu)美句子的理解。常見(jiàn)的易錯(cuò)詞經(jīng)整理也可陳列于教室一角，以下是學(xué)生仿寫(xiě)的句子:My efforts to study English well finally paid off with high marks in an exam．Among the trees sits our beautiful and well－ equipped teaching building．

2．篇章行文－仿寫(xiě)套用

為了研究范文，雷［2］提供了一組簡(jiǎn)單易行的閱讀要求。其中包括:注意文體的表達(dá)特征?？紤]一篇自己了解的文章，是否可以從中看到同樣的表現(xiàn)手法?嘗試在自己的文章中使用這種藝術(shù)表現(xiàn)形式。［3］。不同的文體有著不同的表達(dá)特征和格式來(lái)?yè)慰厮鼈兊慕Y(jié)構(gòu)方便目標(biāo)讀者的閱讀，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析可以讓學(xué)生了解文體的特征。教材文本為我們展示了作者是如何使用銜接過(guò)渡等手段在常規(guī)的結(jié)構(gòu)框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)他們的寫(xiě)作目的。所以，教師可以讓學(xué)生找出各句子和段落的連接詞探索文章的篇章結(jié)構(gòu)，嘗試把文章里的所有連詞去掉，或者把語(yǔ)句和語(yǔ)段的順序打亂后讓學(xué)生重排，最后讓學(xué)生對(duì)比前后效果，體會(huì)銜接在文章結(jié)構(gòu)中的重要性。還是以上面的文章為例，它是一典型的議論文，圍繞“克隆對(duì)人類(lèi)是否有益”從正方和反方進(jìn)行辯論。筆者提出了以下的問(wèn)題讓學(xué)生思考:What does each paragraph contain?How are the approval and disapproval sequenced?What linking words are used to connect them?Is it a good argumentative essay?Why?What is the structure of the essay?這些問(wèn)題的設(shè)置推動(dòng)了學(xué)生去關(guān)注議論文的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

3．對(duì)比范文，內(nèi)化技巧

學(xué)生的寫(xiě)作技能只有得內(nèi)化才能用于未來(lái)的寫(xiě)作之中。教師要讓學(xué)生仿寫(xiě)范文，并和范文進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)對(duì)寫(xiě)作技能的內(nèi)化。針對(duì)高中生想像力豐富，教師布置一篇作文題目:Will cloning help us or harm us in the year 2030?黑板被分成兩欄，教師提供創(chuàng)意所需的單詞，學(xué)生分成正方和反方，學(xué)生代表收集小組的觀(guān)點(diǎn)上臺(tái)發(fā)言，此活動(dòng)的目的在于激發(fā)學(xué)生思考，再次復(fù)習(xí)與話(huà)題相關(guān)的詞匯。因?yàn)樵?huà)題和學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生非?；钴S，各抒己見(jiàn)。之后，學(xué)生嘗試使用本單元所學(xué)的議論文的基本結(jié)構(gòu)作文，最后把自已的文章和范文進(jìn)行對(duì)比，自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)寫(xiě)作技能的內(nèi)化。

三、反思與迷惑

基于教材解構(gòu)文本，教師必須深挖教材，結(jié)合本班實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生自已去感知和整理文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)以致用才能真正地掌握了語(yǔ)言的知識(shí)和技能，仿寫(xiě)只不過(guò)是第一步，是從閱讀輸入到自由創(chuàng)作的過(guò)渡階段。對(duì)于學(xué)生仿寫(xiě)的作品如何進(jìn)行有效的批改和評(píng)價(jià)、反饋對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平質(zhì)的提高至關(guān)重要，筆者也正處于一個(gè)摸索時(shí)期，正如胡伯特所說(shuō)，“我不斷地寫(xiě)作，把作品給學(xué)生看，學(xué)生受到感染，也投入寫(xiě)作。”

［1］卞金華．范文仿寫(xiě)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用 ［J］．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2014(6):1

［2］ Ray，K．W．Wordrous words:Writers and writing in the elementary classroom，Urbana，IL:National Council of Teachers of English，1999

［3］Vicki Urquhart，Monette mclver．教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作 ［M］．北京;教育科學(xué)出版社，2008:60

［4］教育部．普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn))［M］．北京:人民教育出版社，2013:12，50