文/崔曉靜

幼兒園區(qū)角活動的形式多彩多樣、活動內(nèi)容也是極其豐富多彩，活動氛圍是特別愉悅寬松，孩子們不用受任何約束，任何指令就能完成的活動一角。區(qū)角是孩子們尋找快樂的家園。在這里他們可以自由選擇玩什么，自己決定怎么玩，并能根據(jù)自己的興趣愛好，在無任何壓力約束的環(huán)境中，自由設(shè)計怎么玩，他們在活動中自己把握自己控制，這樣就容易得到了滿足，從而體驗成功的快樂。在這寬松、愉悅的學習環(huán)境中，幼兒能夠獲得更多地知識和經(jīng)驗。所以區(qū)角活動材料的投放是十分重要的。

一、材料的安全性

《綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的安全健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)角材料的制作和投放上，材料投放的安全性應(yīng)是第一位。為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。材料既要考慮能夠足以吸引幼兒的注意力，又能排除安全隱患。

二、材料投放要考慮不同的領(lǐng)域

要從《綱要》當中的五大領(lǐng)域考慮，來滿足幼兒的不同需求。如;拼圖活動就是解決數(shù)學領(lǐng)域的問題;看圖編故事——我做你猜，解決的是語言領(lǐng)域的問題;玩水是解決科學領(lǐng)域的問題;看圖制作玩具是藝術(shù)活動領(lǐng)域的問題?？傊牧系耐斗乓獜母鞔箢I(lǐng)域多方面多角度去考慮，這樣才能確保材料的投放更全面。

三、根據(jù)不同年齡段幼兒特點投放材料

材料的投放要適合幼兒的年齡特點，支持幼兒根據(jù)自己的能力和經(jīng)驗進行活動的選擇和判斷。過難或過于簡單的材料都不利于幼兒的發(fā)展和水平的提高，比如同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。千萬不能只顧材料的可操作性而忽視幼兒的年齡特點。作為幼兒園教育工作者，我們一定要針對自己的教育對象，科學選擇和投放活動區(qū)材料。

四、材料的投放要考慮到幼兒活動的探索性

《綱要》中提出:“要充分挖掘幼兒潛能，以幼兒為本，促進幼兒發(fā)展”“要重視幼兒為主體的探索性學習”“教育的根本任務(wù)在與對培養(yǎng)人的主體性”幼兒通過嘗試、接觸、擺弄等手段會發(fā)現(xiàn)事物的真正意義，并促進和加快幼兒的思維發(fā)展。所以對幼兒來說，探索帶來的是一種經(jīng)驗的成長，是一種過程。區(qū)角活動非常強調(diào)活動的過程性，如大班孩子的科學活動玩磁鐵，瓶子里有很多的回形針，怎樣才能一下子把它取出來呢，它需要幼兒進行探索，并且會用自己的話語告訴你，因為過程和結(jié)果都是不確定性，但使活動充滿了興趣，也能引發(fā)幼兒不同的游戲經(jīng)驗。兒童會不斷地挑戰(zhàn)自我，找到解決問題的方法。所以材料的投放應(yīng)考慮幼兒活動的探索性。

五、材料投放要考慮自然性

自然性材料隨處可見，特別是一些季節(jié)性的材料，如在廣大的農(nóng)村，六月份是麥子成熟的時候，這個時候我們可以取麥稈讓孩子們進行美工活動。在一些公共娛樂場所，隨處可見的易拉罐瓶子等等都是可取的材料，這樣有助于培養(yǎng)孩子們的環(huán)保意識。用這些材料之前，首先我們也需要做好這些物品的消毒工作，確保孩子們的安全。另一個方面自然性的東西對幼兒來說，是非常熟悉的，幼兒操作起來也比較得心應(yīng)手。

六、材料投放要考慮幼兒的情感性

快樂的情緒是兒童建構(gòu)過程當中的重要因素，當兒童是積極的情緒參與的，兒童就會獲得積極地情緒體驗。如當幼兒穿上爸爸的皮鞋，那么孩子們就會覺得現(xiàn)在我是娃娃的爸爸啦。理發(fā)店的工具都是孩子們所熟悉的，娃娃家的餐具也是孩子們特別感興趣的東西，幼兒玩起來就特別開心，這些都是孩子們所喜歡的。這樣的活動是日常生活當中的一種重現(xiàn)，能激起幼兒活動的激情和愿望，并且能愉悅孩子們參與活動的心情。

七、材料投放要考慮要方便幼兒自我管理

適宜的操作提示、規(guī)則提示、整理提示對幼兒學習自我管理和自律會有一定的意義。如七巧板的拼圖，是一個操作提示。我們要允許孩子按照自己的發(fā)展來拼，走迷宮的玩具有四套玩具那就暗示可以有四個孩子來玩，這就是規(guī)則提示，但這也不是絕對的。用提示卡提示，我們的結(jié)構(gòu)游戲還沒完成，還要繼續(xù)玩。提供的各種玩具筐就是整理提示，提醒幼兒玩好以后記得整理好。只要是真正意義上的游戲，不能來硬性規(guī)矩或規(guī)定。自主管理的提示滲透在游戲當中。材料的投放可以從孩子的自我管理當中節(jié)約一點時間。

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的小伙伴、好搭檔，還應(yīng)成為一位細心的觀察者、好導師。通過觀察和積極參與幼兒的游戲當中，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新的思考，生成新得課程，從而使下一次的材料投放會更好、更科學。

操作材料投放考慮的更全面，可以促進幼兒想像力、思維力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在操作區(qū)幼兒通過各種材料可以辨別材料的名稱、特征、質(zhì)地、性質(zhì)，增強對物體認識并學會其使用方法等。不同的操作材料可以吸引幼兒專注而準確地運用手眼，接觸認識物體的形態(tài)特征，學習鍛煉生活的技能，大膽地探索與創(chuàng)造，從而增強和發(fā)展幼兒的智能，引起幼兒參與活動的積極性。