龔長(zhǎng)義，薄 亮，蔣 碩，宋偉民，趙金鐲

復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院環(huán)境衛(wèi)生學(xué)系公共衛(wèi)生安全教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 上海 200032

·教與學(xué)研究·

基于學(xué)生視角對(duì)高校醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式的探討

龔長(zhǎng)義，薄 亮，蔣 碩，宋偉民，趙金鐲

復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院環(huán)境衛(wèi)生學(xué)系公共衛(wèi)生安全教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 上海 200032

以上海市復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院在校醫(yī)學(xué)本科生為研究對(duì)象，采用雙盲法問(wèn)卷調(diào)查分析學(xué)生上課情況及對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)模式的整體感受。研究當(dāng)前高校醫(yī)學(xué)部本科教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，對(duì)教學(xué)模式和考核制度提出建設(shè)性的意見(jiàn)，以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師和學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)改革；本科生；教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)院

2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼”。

因此，需要重點(diǎn)提高高等教育的質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革[1]。

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，高等教育的質(zhì)量問(wèn)題逐漸受到較多的關(guān)注，很多人認(rèn)為高等教育質(zhì)量在下滑，呼吁采取積極的措施加以應(yīng)對(duì)。高等教育已經(jīng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步發(fā)展不相協(xié)調(diào)，如何改革和提高教育質(zhì)量已成為社會(huì)高度關(guān)注的問(wèn)題。一直以來(lái)，高校的教學(xué)方案和教學(xué)模式更多的是教師的權(quán)威性、主導(dǎo)性及教材的約束性起主要作用，這與教學(xué)改革所倡導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”等要求是明顯不相符的[2]。多數(shù)的教學(xué)改革也都是基于教師在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而進(jìn)行的改革，缺乏從學(xué)生角度了解其真實(shí)的訴求。所以該次研究基于學(xué)生視角，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生對(duì)于課程設(shè)置和教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，以便為我們的教學(xué)改革提供方向。

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，或者是由一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化和概括化而形成的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的綜合程序或結(jié)構(gòu)框架[3]。多種教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中具有切實(shí)可行的教學(xué)效果[4]。通過(guò)該研究了解高校醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，以推動(dòng)高等教育的深化改革。以學(xué)生需要為導(dǎo)向進(jìn)行高校教學(xué)改革，是創(chuàng)辦人民群眾滿意的高等教育的具體體現(xiàn)，是高等教育系統(tǒng)堅(jiān)持以人為本、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求[5]。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

研究對(duì)象為上海市復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院在校本科生，主要包含臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的大學(xué)二年級(jí)及以上學(xué)生。采用雙盲法調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷347份，回收321份。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷主要包含四部分內(nèi)容：學(xué)生上課情況，學(xué)生對(duì)教師授課模式的感受，對(duì)課程考核方式的認(rèn)同感，教育理念及課程學(xué)習(xí)與未來(lái)事業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析方法

采用Epidata 3.1對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理，使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各調(diào)查內(nèi)容在研究對(duì)象中的頻數(shù)及所占構(gòu)成比，比較其差異；根據(jù)性別不同分為兩組，采用χ2檢驗(yàn)比較男女對(duì)教學(xué)模式、課程考核方式和教育理念等認(rèn)識(shí)的差異。以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

該次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷347份，回收問(wèn)卷321份，回收率92.5%；有效問(wèn)卷320份，有效率99.7%。其中男生175名，占54.7%；女生145名，占45.3%。調(diào)查共包含3個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科，其中臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生143名(44.7%)，預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生140名(43.8%)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生37名(11.5%)。該次研究涉及大二至大五階段學(xué)生，其中大二學(xué)生70名(21.9%)，大三學(xué)生100名(31.3%)，大四學(xué)生99名(30.9%)，大五學(xué)生51名(15.9%)。

2.2 學(xué)生上課的積極性

由表1可見(jiàn)，只有12.5%的學(xué)生從不缺課，而經(jīng)常缺課和幾乎不上課的學(xué)生占到24.2%；上課經(jīng)常做筆記的學(xué)生只有26.9%；52.8 %的學(xué)生上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，而這部分學(xué)生中83.5%(141/169)是玩手機(jī)、電腦；對(duì)課堂知識(shí)理解80%及以上的學(xué)生僅占35.3%，尚有20.9%的學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解不到一半程度；上課目的是學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生只占46.3%，超過(guò)50.0%的學(xué)生上課并非為了學(xué)習(xí)。在課堂活動(dòng)方面，男生更多的(49.7%)是玩手機(jī)、電腦，而女生課堂活動(dòng)人數(shù)最多的(55.9%)是認(rèn)真聽(tīng)課；女生上課經(jīng)常做筆記的學(xué)生為37.2%，超過(guò)男生上課經(jīng)常做筆記的學(xué)生(18.3%)；對(duì)課堂知識(shí)理解程度超過(guò)80%的男生占29.1%，而女生課堂知識(shí)理解程度超過(guò)80%的則有42.7%。在上課做筆記、課堂活動(dòng)、課堂知識(shí)理解程度方面，男女總體差異的χ2檢驗(yàn)P值依次為0.000、0.028、0.014，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在是否缺課以及上課的目的方面，男女總體差異的χ2檢驗(yàn)P值依次為0.230、0.269，尚不能認(rèn)為男女總體分布存在差異。

2.3 課程考核方式

對(duì)于課程考核方式的滿意程度，比較滿意(80%及以上)的占29.1%，比較不滿意的(60%及以下)占23.1%；對(duì)于考核方式，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該閉卷考試(筆試)的占29.7%，開(kāi)卷考試(筆試)的占40.9%，認(rèn)為應(yīng)該提交課程報(bào)告的人數(shù)占到20.0%。期末考試的成績(jī)所占比例中45.9%的學(xué)生認(rèn)為期末考試成績(jī)最好占總成績(jī)比例在40%～60%。37.7%的男生認(rèn)為課程考核方式為閉卷考試，而女生則占44.8%；44.0%的男生認(rèn)為期末考試成績(jī)最好占總成績(jī)比例在40%～60%，而48.3%的女生贊同這一比例。在課程考核方式和期末考試應(yīng)占總成績(jī)比例方面，男女總體差異χ2檢驗(yàn)P值依次為0.001、0.041，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；課程考核方式滿意程度男女總體差異的χ2檢驗(yàn)P值為0.080，尚不能認(rèn)為男女總體間存在差異(如表2所示)。

表1 學(xué)生上課基本情況描述

注：90%～100%，是指>90%，但是≤100%，余同。P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 課程考核方式滿意度及期望方式調(diào)查

注：90%～100%，是指>90%，但是≤100%，余同。P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4 教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式

學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)模式及自身的學(xué)習(xí)方式的調(diào)查見(jiàn)表3，由表可見(jiàn)，喜歡教師上課書(shū)本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的學(xué)生占到85%；喜歡全英文或半英文上課的學(xué)生占37.2%，不喜歡的則占62.8%；課堂氛圍喜歡活躍互動(dòng)的占53.4%，安靜聽(tīng)課的占25.6%；若有學(xué)校支持經(jīng)費(fèi)，暑假去國(guó)內(nèi)外大學(xué)進(jìn)行短期科研活動(dòng)的學(xué)生占63.1%，不會(huì)去的學(xué)生占8.4%；認(rèn)同教師講授的占39%，課堂討論的占27.2%，學(xué)生匯報(bào)講授的占19.7%，而選擇其他的只占2.2%；最贊同的學(xué)習(xí)方法中，聽(tīng)課、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和自學(xué)的學(xué)生比例分別為27.8%、20.9%、18.8%、21.6%和10.9%。男生喜歡書(shū)本聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式占80.6%，而女生則占到90.3%，在喜歡書(shū)本聯(lián)系實(shí)踐方面，男女總體差異的的χ2檢驗(yàn)P值為0.015，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在喜歡英文或者半英文講課、課堂氛圍、國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)暑期交流、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法方面，男女總體差異的χ2檢驗(yàn)P值依次為0.474、0.285、0.908、0.918、0.998，尚不能認(rèn)為男女總體差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式調(diào)查

注：P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.5 教育理念及未來(lái)事業(yè)發(fā)展

與教育理念息息相關(guān)的是學(xué)生在學(xué)校最想得到的教育(如表4所示)，學(xué)生在學(xué)校依次想獲得的教育是專業(yè)技術(shù)能力、科研能力、創(chuàng)新思維和基礎(chǔ)通識(shí)教育，所占的構(gòu)成比分別是30.6%、28.4%、20.9%和19.1%。對(duì)于課程與未來(lái)事業(yè)發(fā)展的關(guān)系，55.0%的學(xué)生認(rèn)為與未來(lái)事業(yè)發(fā)展關(guān)系一般，40.0%的學(xué)生認(rèn)為與未來(lái)事業(yè)發(fā)展關(guān)系很強(qiáng)，僅有5.0%的學(xué)生認(rèn)為課程與未來(lái)事業(yè)沒(méi)有關(guān)系。在教育理念及課程與事業(yè)發(fā)展關(guān)系方面，男女總體差異的χ2檢驗(yàn)P值依次為0.801、0.071，尚不能認(rèn)為男女總體差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表4 教育理念及未來(lái)事業(yè)發(fā)展

注：P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

3.1 學(xué)生上課情況

該研究調(diào)查了學(xué)生的上課情況，87.5%的學(xué)生均曠過(guò)課，大部分學(xué)生屬于偶爾曠課(60.3%)。而在課堂聽(tīng)課的學(xué)生中，認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生僅占47.2%，玩手機(jī)、電腦的學(xué)生占到44.1%，結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于課程的興趣不大；此外，相當(dāng)一部分學(xué)生(43.7%)認(rèn)為上課目的是履行義務(wù)及害怕點(diǎn)名被抓。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解程度達(dá)80%及以上的僅占35.3%。這些數(shù)據(jù)表明，一方面教師未能很好地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，另一方面可能在于課程設(shè)置的合理性及課程的內(nèi)容存在問(wèn)題，同時(shí)也可能在于網(wǎng)絡(luò)的誘惑對(duì)于從高中階段進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的不可控性。所以提高教學(xué)質(zhì)量、改變課程設(shè)置非常重要，同時(shí)可以考慮在上課時(shí)間關(guān)掉教室無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，或者禁止課堂使用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，回歸課堂教學(xué)的本質(zhì)。大學(xué)課堂生活應(yīng)該是豐富的，課堂教學(xué)不能局限在對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授上，而是要緊跟社會(huì)發(fā)展潮流，深入了解學(xué)生需求，針對(duì)性地改革課堂教育[6]。解決這類問(wèn)題需要高校改革整合校內(nèi)教育資源，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，使課堂教學(xué)在傳授學(xué)生知識(shí)、完善個(gè)人品格等方面真正發(fā)揮主陣地作用[7]。同時(shí)，從學(xué)生理想教學(xué)情況出發(fā)，盡可能滿足學(xué)生的需求，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)改革的重點(diǎn)[8]。

3.2 課程考核方式

一直以來(lái)，大學(xué)課程的考核方式是各界教育專家探討的重要內(nèi)容，在該次調(diào)查中，學(xué)生對(duì)于課程的考核方式的滿意程度也不盡人意，比較滿意及以上的僅占32.9%，大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的考核方式存在看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)心目中最佳的考核方式主要是筆試(開(kāi)卷)(占40.9%)及其他考核方式。由此可以看出，學(xué)生希望改革目前以筆試(閉卷)為主的考核方式，能夠根據(jù)課程實(shí)際需求，靈活設(shè)計(jì)考核方式，不局限于閉卷考試，在教學(xué)過(guò)程中傳授學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)創(chuàng)新思維比傳統(tǒng)知識(shí)灌輸更加重要。王婉的研究[9]也認(rèn)為現(xiàn)行本科教育的考核方式存在考核命題和考試時(shí)間方面的問(wèn)題。對(duì)于期末考試所占的比例，學(xué)生認(rèn)為期末考試占總成績(jī)的比例在40%～60%的學(xué)生最多，為45.9%，由此可見(jiàn)，學(xué)生更加希望教師能夠綜合考量期末成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)，把兩者放在同等重要的位置上，建立綜合性考核評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)行的考試題目多以知識(shí)記憶性試題為主，考題的內(nèi)容也局限于教材、課堂筆記與教師劃定的范圍[10]。所以，構(gòu)建多元化考試改革體系非常必要，使學(xué)生重視對(duì)知識(shí)的點(diǎn)滴積累，而不是在期末考試前通過(guò)突擊記憶予以應(yīng)付。

3.3 教學(xué)模式改革

教學(xué)模式的改革對(duì)于提高學(xué)生的上課積極性及增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握非常重要，教育專家們一直在尋求一些改革方案，比如將課本知識(shí)與實(shí)際需要結(jié)合的模式、全英文或半英文授課的模式[11]、翻轉(zhuǎn)課堂[12]、大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)[13]、短期專業(yè)訪學(xué)[14]等教學(xué)模式。該調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡教師上課書(shū)本聯(lián)系實(shí)踐的占到85%，其中超過(guò)90%的女生更喜歡書(shū)本聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生不僅僅想要得到書(shū)本上的知識(shí)，更希望教師能夠通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的案例，聯(lián)系書(shū)本知識(shí)具體講解，有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，避免理論與實(shí)踐的脫離，所以模擬教學(xué)結(jié)合問(wèn)題教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中非常重要[15]；對(duì)于教學(xué)的語(yǔ)種問(wèn)題上，62.8%不喜歡英文或者半英文教學(xué)，學(xué)生可能更希望學(xué)到教師傳授的知識(shí)，而不是英語(yǔ)本身；喜歡課堂活躍互動(dòng)的學(xué)生占53.4%，因此活躍的課堂氛圍也有助于提高學(xué)生的上課積極性，增加知識(shí)的理解程度；對(duì)于教學(xué)模式的初步探討中，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以教師講授為主，課堂討論及學(xué)生匯報(bào)等方式輔助，所以多途徑傳授知識(shí)或多教學(xué)模式[4]是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式。值得提到的是，學(xué)生選擇采用“其他”教學(xué)模式的只占2.2%，也就是說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂或MOOC等新型教學(xué)模式在學(xué)生中還沒(méi)有形成一個(gè)普遍認(rèn)可，也可能在于學(xué)生對(duì)新型教學(xué)方式的認(rèn)知度不高，到目前為止，醫(yī)學(xué)院的MOOC或翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)設(shè)還處于起步階段，學(xué)生對(duì)這些教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠。

在學(xué)生心中最贊同的學(xué)習(xí)方法中，聽(tīng)課所占比例稍高，為27.8%，但合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例教學(xué)及自學(xué)也有較高比例，說(shuō)明豐富的學(xué)習(xí)方法是有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在學(xué)校中最想得到的教育中，學(xué)生認(rèn)為主要是專業(yè)技術(shù)能力和科研能力，其次為創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)通識(shí)教育知識(shí)的獲取，表明學(xué)生對(duì)于就業(yè)比較擔(dān)心，想獲得更多的專業(yè)技術(shù)能力和科研能力，以更好地走上未來(lái)工作崗位。對(duì)于暑期國(guó)際合作交流教學(xué)，63.1%的學(xué)生非常樂(lè)意前往其他院校交流學(xué)習(xí)。暑期訪學(xué)交流有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的興趣。綜上，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)模式還不能認(rèn)同，所以我們要以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)手段，提高授課的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，采用新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

3.4 教育理念

在對(duì)教育理念和未來(lái)事業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，學(xué)生更希望通過(guò)上課學(xué)習(xí)專業(yè)技能、科研能力和創(chuàng)新思維，而這些在目前的教學(xué)中都有所缺陷，不能滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)各種技巧激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，并把培養(yǎng)他們的科研能力和創(chuàng)新思維[16]放在重要位置，形成創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于課程設(shè)置與未來(lái)事業(yè)發(fā)展的關(guān)系，55.0%的學(xué)生認(rèn)為它們之間關(guān)系一般，而有5.0%的學(xué)生認(rèn)為它們之間沒(méi)有關(guān)系，這是一個(gè)值得重視的問(wèn)題，那么如何把課程設(shè)置和未來(lái)事業(yè)發(fā)展切實(shí)聯(lián)系起來(lái)是教學(xué)理念改革的方向。

綜上所述，在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教學(xué)中，需要增加新型教學(xué)方式，創(chuàng)造更多的“教師—學(xué)生”交流機(jī)會(huì)，改革課程的考核方式，提供更多的專業(yè)技術(shù)教育和實(shí)踐機(jī)會(huì)，并重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維，不斷營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]黃小瑩，王亞萍.試論新形勢(shì)下教學(xué)改革的全新人才培養(yǎng)模式—“教學(xué)改革—學(xué)科競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”三位一體模式研究[J].成人教育,2013,33(2):35-36

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The teaching mode at medical schools from students' perspective

GongChangyi,BoLiang,JiangShuo,SongWeimin,ZhaoJinzhuo

DepartmentofEnvironmentalHealth,SchoolofPublicHealthofFudanUniversity;theKeyLaboratoryofPublicHealthSafetyofEducationMinistry,Shanghai200032,China

By recruiting medical undergraduates of a university in Shanghai as study subjects, we conducted a double-blind questionnaire to analyze the students' class performance and their overall opinion of the curriculum and teaching mode in order to find out problems in undergraduate medical teaching and the students' needs during learning. Then we propose constructive suggestions for teaching mode and assessment policy to promote teaching reformation and raise teachers' enthusiasm for teaching and students' initiative in learning.

teaching reformation; undergraduate student; teaching mode; medical school

2015-03-20

龔長(zhǎng)義(1990-)，男，安徽亳州人，碩士，主要研究方向：環(huán)境與健康，醫(yī)學(xué)教育研究。

趙金鐲(1977-)，女，呼和浩特人，博士，副教授，主要研究方向：環(huán)境與健康，醫(yī)學(xué)教育研究。 電話：021-54237085；E-mail：jinzhuozhao@fudan.edu.cn

G642.0

A

1004-5287(2015)05-0556-05

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201505024