柯鋼　曹文梁

摘要：CDIO工程教育模式是當(dāng)前高等工程教育的一種新型人才培養(yǎng)模式。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、校企合作、師資培養(yǎng)等幾個方面探索基于CDIO理念的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，為培養(yǎng)企業(yè)真正需要的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：CDIO；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.151127

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2015）006021702

基金項(xiàng)目基金項(xiàng)目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（JGXM2014031）

作者簡介作者簡介：柯鋼（1983-），男，湖北黃石人，碩士，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)；曹文梁（1980-），男，江西泰和人，碩士，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系副教授，研究方向?yàn)樗惴ǚ治雠c設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。

0 引言

物聯(lián)網(wǎng)是通過條碼與二維碼、RFID、GPS、傳感網(wǎng)絡(luò)等自動標(biāo)識與信息傳感設(shè)備及系統(tǒng)，按照約定的通信協(xié)議，通過互聯(lián)網(wǎng)將各種物品連接起來，進(jìn)行信息交換與通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種信息網(wǎng)絡(luò)。它是繼個人計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與移動通信網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮，也稱為繼互聯(lián)網(wǎng)之后信息產(chǎn)業(yè)的第二個萬億元級的產(chǎn)業(yè)。世界上有多個國家將物聯(lián)網(wǎng)作為國家戰(zhàn)略，我國政府將物聯(lián)網(wǎng)列為新興產(chǎn)業(yè)規(guī)劃五大重大領(lǐng)域之一來積極推動發(fā)展[12]。

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)人才呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。據(jù)東莞市人才交流中心及智通、卓博等人力資源服務(wù)公司的調(diào)查報(bào)告顯示，隨著物聯(lián)網(wǎng)市場的急劇擴(kuò)張，預(yù)計(jì)2015年東莞市物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才需求的缺口達(dá)2 000人，而且未來5～10年，每年會遞增30%。

目前，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的矛盾普遍存在。這種矛盾突出表現(xiàn)在：一方面社會急需大量來則能用的熟練技術(shù)人才，另一方面卻有大量畢業(yè)生因不符合企業(yè)用人要求而不能順利就業(yè)。如何系統(tǒng)有效地解決該矛盾成為擺在職業(yè)教育工作者面前的難題。

本文提出將CDIO工程教育理念應(yīng)用于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，探索從根本上解決高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才供求脫節(jié)等諸多矛盾的有效途徑，切實(shí)提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 CDIO教育理念

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、操作（Operate）4個英文單調(diào)的縮寫，它把這4個過程作為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和工程系統(tǒng)能力等[34]。CDIO工程教育是一種提倡“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，與當(dāng)前我國高職院校所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”和“項(xiàng)目式教學(xué)”的教育理念完全一致。因此，將 CDIO 引入高職教育是可行的，也具有重要意義。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式

2.1 CDIO人才培養(yǎng)目標(biāo)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，為此，對東莞本土物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對高職層次人才的主要需求為：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持助理工程師、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理員、物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目助理工程師、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)助理工程師等，如圖1所示。

借鑒CDIO大綱對工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)崗位的職業(yè)要求來明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，初步掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)行業(yè)相應(yīng)崗位必備的理論知識和專業(yè)知識，能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要，具有較強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)組建與管理、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)能力，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神，能從事企事業(yè)單位物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理、維護(hù)、技術(shù)支持等工作的高素質(zhì)高技能型人才。

2.2 CDIO課程體系

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)參照CDIO工程教育的理念，對該專業(yè)的課程體系設(shè)置進(jìn)行了探索[5]，如圖2所示。

基于CDIO的課程體系設(shè)置以項(xiàng)目為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。整個課程體系以項(xiàng)目為骨架，分別設(shè)置了1級、2級兩個級別的項(xiàng)目。1級項(xiàng)目為主線，包括物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和畢業(yè)設(shè)計(jì)2個項(xiàng)目；2級項(xiàng)目為支撐，包括嵌入式開發(fā)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)實(shí)訓(xùn)、物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)4個項(xiàng)目。1級項(xiàng)目貫穿整個課程的學(xué)習(xí)過程，是整個課程體系的主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；2級項(xiàng)目將各門核心課程串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生掌握核心課程的知識點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。這種魚骨頭式的課程體系設(shè)置，以項(xiàng)目為骨架，實(shí)現(xiàn)了課程和項(xiàng)目的有機(jī)關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生職業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)。

2.3 校企合作

校企合作是實(shí)施基于CDIO理念人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，如圖3所示。學(xué)校通過各種途徑與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行校企合作。學(xué)校聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，把企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的一些案例搬到課堂上，讓學(xué)生了解項(xiàng)目實(shí)施的完整過程，增加學(xué)生的職業(yè)技能；學(xué)校安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際工作中的一些技術(shù)難題，提高職業(yè)能力，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)[6]。

2.4 師資培養(yǎng)

將CDIO工程理念引入物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，實(shí)質(zhì)是對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”和“項(xiàng)目式教學(xué)”的教學(xué)模式，因此教師自身的實(shí)踐能力得到相應(yīng)提高才能確保基于CDIO的人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施。而目前高職院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師大多缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，理論知識強(qiáng)，實(shí)踐能力弱。為了強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力，通過本地的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會，與本地的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)建立校企合作平臺。校企合作平臺促進(jìn)了企業(yè)工程師與學(xué)校教師的交流，企業(yè)工程師作為兼職教師參與教學(xué)，學(xué)校教師利用自己的知識幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校智力資源與企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目交融，促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展，提升了學(xué)校教師的實(shí)踐能力。在校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺下，學(xué)校根據(jù)教師的個人情況，每年安排教師去企業(yè)進(jìn)行至少1個月的頂崗鍛煉，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，掌握技術(shù)開發(fā)技能。這樣不僅給教師提供了理論聯(lián)系實(shí)際，解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)難題及將來可能的科研項(xiàng)目合作機(jī)會，也讓教師接觸了社會，了解了企業(yè)對人才的需求，提升了教師的實(shí)踐能力。

3 結(jié)語

本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、校企合作、師資培養(yǎng)等4個方面探討了基于CDIO理念的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式?；贑DIO的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式以項(xiàng)目為導(dǎo)向，改變了以往以知識傳授為主的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，對促進(jìn)當(dāng)前高職教育改革具有重大意義。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫 娟）