鄭 麗，秦立栓

（北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，北京 100025）

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑比較分析

鄭 麗，秦立栓

（北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，北京 100025）

優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)和共享是近年來教育界研究的熱點問題。高等院校優(yōu)質(zhì)課程資源共享可分為校內(nèi)和校外兩種主要途徑。其中校內(nèi)課程資源共享途徑包括教材及教學(xué)參考書、課程教學(xué)網(wǎng)站以及校園網(wǎng)、電子閱覽室；校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑可分為學(xué)校共同體、各類精品課程、著名教育、資源類網(wǎng)站、國家精品開放課程以及MOOC。針對各種課程資源的特點和區(qū)別，從可獲得性、可利用率、呈現(xiàn)方式、教學(xué)過程管理以及對教學(xué)的價值等多個方面進行了比較，深入分析了各種課程資源的優(yōu)勢和存在的問題，提出多種優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的綜合利用將會較好地彌補每種單一途徑的不足。

優(yōu)質(zhì)課程資源；現(xiàn)代教育技術(shù)；共享途徑；MOOC

課程建設(shè)是高等教育的一個永恒主題。2003年，教育部頒布了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高［2003］1號）［1］，我國精品課程建設(shè)就此拉開序幕。10年來，在教育部、財政部以及各省市教育主管部門的大力支持下，精品課程建設(shè)開展得如火如荼。截至2011年6月，作為我國各類精品課程集成建設(shè)項目的國家精品課程資源中心共收錄國家級精品課程3 835門，省級精品課程8 279門，校級精品課程8 170門，OCW課程4 162門［2］。這些極具特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程對高等學(xué)校的課程建設(shè)起到了較好的示范和推廣輻射作用，形成了教學(xué)過程中重要的課程資源。

優(yōu)質(zhì)課程資源對高校師生雙方教與學(xué)的重要性不言而喻。我國幅員遼闊，高等學(xué)校分布范圍廣，師資水平和教學(xué)質(zhì)量發(fā)展不均衡。對于廣大的非重點院校師生而言，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀課程建設(shè)的成果顯得尤為重要。但是由于受各種因素的影響，優(yōu)質(zhì)課程資源的共享和利用情況并不樂觀。根據(jù)國家精品課程資源中心的工作簡報［2］，2003年至2010年國家精品課程各本科學(xué)校網(wǎng)站運行狀況監(jiān)控統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，對本科2 722門精品課程的訪問中有669門課程在測試周期內(nèi)沒有成功訪問的記錄，其比例達到了25%。另外，針對精品課程的使用狀況選取我院200名1～3年級的學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：僅有6%的學(xué)生“經(jīng)常使用”校內(nèi)外精品課程的網(wǎng)上資源，27%的學(xué)生“偶爾使用”，30%的學(xué)生“極少使用”，37%的學(xué)生竟然“從未使用過”。

精品課程建設(shè)的目的是共享和利用。優(yōu)質(zhì)課程資源集中體現(xiàn)了專家學(xué)者和教學(xué)名師對課程的理解、體會、內(nèi)容處理和集體智慧，這一方面可以為廣大教師學(xué)習(xí)和借鑒他人先進的教學(xué)理念和方法、更新課程教學(xué)內(nèi)容、進行卓有成效的教學(xué)研究與改革提供豐富的教學(xué)資源支持和幫助，另一方面也可以為各級各類學(xué)校的學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和支撐，應(yīng)該也必須在更廣泛的范圍推廣應(yīng)用，以充分實現(xiàn)其價值和指導(dǎo)作用。但在實際應(yīng)用中，許多學(xué)生對于如何獲得優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏了解，學(xué)習(xí)視野有較大局限。因此，如何在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下推進優(yōu)質(zhì)課程資源的共享利用，分析其共享途徑、獲取資源的方式以及在此過程中存在的問題并提供良好的解決對策，值得進一步深入探索研究。

1 優(yōu)質(zhì)課程資源的共享途徑

1．1 校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑

隨著教育理念的更新以及現(xiàn)代教育技術(shù)的進步，傳統(tǒng)的以班級為中心、以課本為中心、以教師為中心的班級授課制發(fā)生了很大的變化。越來越多的教育主管部門以及廣大教師正在努力嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的教學(xué)研究與改革，探索以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為目標的新型教學(xué)模式［3－5］，對優(yōu)質(zhì)課程資源的需求空前高漲。但是，毋庸諱言，目前以班級為基本單位進行授課的高等院校仍是高等教育的主體，學(xué)生在校內(nèi)所獲取的優(yōu)質(zhì)課程資源與其所在院校及任課教師密切相關(guān)。

一方面，任課教師在授課時提供給學(xué)生的教材、教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料是學(xué)生最易于獲取的學(xué)習(xí)資源；另一方面，以任課教師或課程群為主體構(gòu)建的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資源提供了更為便利的途徑。除此之外，校園網(wǎng)、電子閱覽室也成為高校師生獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的重要渠道。

1．2 校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)極大地豐富了校外優(yōu)質(zhì)課程資源的共享途徑。通過對現(xiàn)有教學(xué)過程和課程資源的研究，將校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑歸納為5種。

1．2．1 學(xué)校共同體

這種方式是由若干高校相結(jié)合而成，是以地理位置相近為基礎(chǔ)，以資源共享為途徑，以專業(yè)優(yōu)勢互補為特色，以高效的信息化管理為手段所形成的有機整體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)高質(zhì)量共享課程的環(huán)境與機會。比較著名的有北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體［6］、上海市西南片高校聯(lián)合辦學(xué)機構(gòu)［7］等。北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體成立于1999年，至2012年已擴展到21所高校，建設(shè)了包含跨校選修課、跨校輔修專業(yè)、共同體輔修專業(yè)的多層次一體化的“一校式”素質(zhì)教學(xué)課程體系。上海市西南片高校聯(lián)合辦學(xué)機構(gòu)成立于1994年8月，目前包括19所在滬高校，采取了師資互聘、開設(shè)本科生跨校副修專業(yè)學(xué)士學(xué)位、跨校第二專業(yè)、研究生跨校選課、各校實驗設(shè)備共享等項舉措，實行資源共享、優(yōu)勢互補，拓寬辦學(xué)途徑，提高辦學(xué)水平。

11月12日，澳大利亞葡萄酒管理局（Wine Australia）2018年中國區(qū)年度獎項在上海寶格麗酒店隆重揭曉。這一年度盛會已連續(xù)舉辦六屆，旨在表彰并致敬那些為澳洲葡萄酒在中國市場的推廣做出杰出貢獻的企業(yè)和個人，其中包括澳洲葡萄酒進口商、分銷商、侍酒師、葡萄酒講師和行業(yè)媒體。中國是全球增速最快的葡萄酒市場，澳洲葡萄酒在華市場的強勁表現(xiàn)與這些獲獎伙伴的鼎力支持密切相關(guān)。

1．2．2 各類精品課程

從2003年至今，我國已建成各級精品課程2萬余門。這些精品課程通過其所在高校的網(wǎng)站發(fā)布，或者通過國家精品課程資源網(wǎng)上線。對于第一種方式，精品課程的呈現(xiàn)形式基本上是以Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺等為基礎(chǔ)，具備比較完善的各功能子系統(tǒng)，便于教師維護、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生之間的交流。但值得注意的是，這些來源于各高校的精品課程一般不能非授權(quán)進入和瀏覽，其注冊信息往往由各高校網(wǎng)管部門和教務(wù)處共同管理，校外訪客則沒有相應(yīng)的權(quán)限，無法進入。對于第二種方式，各級精品課程集中匯集于國家精品課程資源網(wǎng)，通過課程中心、資源中心、教材中心、視頻專區(qū)等版塊分門別類地呈現(xiàn)，涵蓋學(xué)科范圍廣泛，來源高校眾多，是各類優(yōu)質(zhì)課程資源的集大成者。國家精品課程資源網(wǎng)的注冊非常簡單，登錄后即可瀏覽網(wǎng)站的課程、資源、資訊和教材，上傳、下載課程和資源，并具有發(fā)表提問、評論、糾錯等獲取積分的權(quán)限，使用非常方便。

1．2．3 著名教育、資源類網(wǎng)站

在教育部人事司組編的《高等教育學(xué)》一書中，高等教育的概念被界定為：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動［8］。由此可以看出，高等教育具有鮮明的高級和專業(yè)特色，這就決定了其教育和學(xué)習(xí)的范圍更為廣泛，研究的問題更加專業(yè)、深入。因此，除了上述的各高校網(wǎng)站和國家精品課程資源網(wǎng)站外，還有大量的各類資源網(wǎng)站可以在研究性學(xué)習(xí)中加以利用。例如，圖書館的中外文數(shù)據(jù)庫、電子圖書資源、軟件資源，以及像中國教育和科研計算機網(wǎng)、科學(xué)網(wǎng)、國家統(tǒng)計局網(wǎng)站、各專業(yè)著名網(wǎng)站等，都提供一些優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源，值得廣大高校師生進行學(xué)習(xí)和研究借鑒。

1．2．4 國家精品開放課程

2011年10月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高［2011］8號）［9］，決定在“十二五”期間，建設(shè)1 000門精品視頻公開課，計劃建設(shè)5 000門國家級精品資源共享課，并通過“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺及網(wǎng)易等平臺以“中國大學(xué)視頻公開課”及“資源共享課”形式免費向社會開放。教育部將對每門上線課程給予一定的經(jīng)費補貼，并對上網(wǎng)后社會反響良好的課程授予相應(yīng)的優(yōu)秀教育資源稱號。這一舉措對于充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享、進一步提高高等教育質(zhì)量，發(fā)揮了極為重要的指導(dǎo)意義和引領(lǐng)作用。與國家精品課程建設(shè)相比較，國家精品開放課程更加注重對資源的共享及推廣利用，更加注重統(tǒng)籌設(shè)計及整體規(guī)劃，其課程建設(shè)和運行機制更加科學(xué)、合理、有效。

截至2013年11月8日，教育部共確定了4批“精品視頻公開課”，其中第一批43門、第二批62門、第三批139門、第四批121門，總計365門。截至2013年12月26日，教育部公布了“教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)課程名單”［10］、“入選第二批國家級精品資源共享課立項項目名單”［11］以及“第三批國家級精品資源共享課立項項目名單”［12］。其中前者涉及到資源共享課程200門，其內(nèi)容主要是幼兒教師培養(yǎng)課程、小學(xué)教師培養(yǎng)課程、中學(xué)教師培養(yǎng)課程以及中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)課程；第二批、第三批涉及到資源共享課程2 631門，其中本科課程1 775門、高職課程776門、網(wǎng)絡(luò)教育課程80門。毫無疑問，這些優(yōu)質(zhì)的開放資源既為高校師生，同時也為社會學(xué)習(xí)者提供了極為便利的學(xué)習(xí)途徑和支持。

1．2．5 MOOC

MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，massive open online courses），2011年秋在美國興起，2012年隨著美國3個大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供商Coursera、Udacity、edX與全世界最頂尖的大學(xué)和機構(gòu)合作，迅速席卷全球。MOOC在網(wǎng)上提供范圍極為廣泛的免費課程，供全球?qū)W習(xí)者使用。例如通過Coursera提供的大學(xué)課程，涵蓋了從人文學(xué)科，到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、商業(yè)學(xué)、計算機技術(shù)等學(xué)科［13］。

與上述各種獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑不同，MOOC提供了一種新型的在線教育模式，更加充分地體現(xiàn)出現(xiàn)代教育思想和先進的教學(xué)理念和方法，因此受到了世界范圍內(nèi)廣大學(xué)習(xí)者的喜愛。通過MOOC，學(xué)習(xí)者不再是被動地觀看教學(xué)大師給其他學(xué)生上課，而是自己也置身其中。如果需要，學(xué)習(xí)者可以注冊課程，定期學(xué)習(xí)，參與討論，提交作業(yè)，完成穿插在學(xué)習(xí)過程中的小測驗和期末考試。成績合格者將獲得“成就報告”（statement of accomplishment）或其他相關(guān)的證明材料。例如Coursera的“成就報告”由課程講師簽署，包含Coursera標志、學(xué)生姓名、課程標題及課程簡介。有些課程還可以通過“簽名蹤跡”（signature track）計劃獲得“驗證證書”（verified certificate）［12］。

MOOC的魅力在于其通過強調(diào)完整的在線教學(xué)過程和學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)者加以引導(dǎo)和適當(dāng)約束。學(xué)習(xí)者不再是一個人孤身奮戰(zhàn)，而是通過主講教師、助教、分布在世界范圍內(nèi)的廣大學(xué)友形成一個龐大的學(xué)習(xí)支持和交流社區(qū)，既可獲得其他人的無私幫助，也可將自己的觀點和見解貢獻給他人。這種新型學(xué)習(xí)和交流模式充分體現(xiàn)了信息化時代“眾包”的思想和精神。另外，為了符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，MOOC中的每一門課程幾乎均被劃分為若干個10～20min的知識點，并提供視頻講解。在這一過程中，還會不時彈出與講授內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)習(xí)者只有回答了問題才能繼續(xù)往下進行，這就會從某種程度上提醒學(xué)習(xí)者要保持注意力集中，通過有效的過程管理來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

2．1 校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

上文研究的3種在校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑在實際教學(xué)應(yīng)用中存在一定的區(qū)別，其可獲得性以及對教學(xué)的價值也不盡相同，具體的比較如表1所示。

表1 3種校內(nèi)獲取課程資源的途徑比較

從表1可以看出，校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的3種途徑中，教材、教參是最傳統(tǒng)的，其可獲得性、可利用率以及對教學(xué)的價值都很高，對教學(xué)問題的解釋與論述也非常集中。因此，目前仍然是許多國內(nèi)高校，尤其是非重點大學(xué)開展課程教學(xué)的首選。但是在知識更新速度日新月異的今天，傳統(tǒng)教材、教參的內(nèi)容不能反映出最新的學(xué)科進展，對前沿問題的關(guān)注也有一定的滯后性和局限，這就影響了一些專業(yè)課程對學(xué)科前沿知識的追蹤和學(xué)習(xí)。另一方面，有些專業(yè)課程的教材和教參文字冗長，可讀性差，對于讀圖時代成長起來的廣大的“數(shù)字原生代”學(xué)生而言，不太符合他們的思維方式及學(xué)習(xí)方式，因此從心理和行為兩方面均表現(xiàn)出一定的抵觸接受教材、教參等傳統(tǒng)教學(xué)資源的傾向。

關(guān)于課程教學(xué)網(wǎng)站和校園網(wǎng)、電子閱覽室，由于其主要由任課教師進行建設(shè)或推薦，因此其對于教學(xué)具有極高的補充和拓展作用。由于隸屬關(guān)系的問題，高校師生一般對本校的此類資源無須注冊即可使用，用戶名和初始密碼由學(xué)校相關(guān)管理部門進行設(shè)置和發(fā)放，因此對本校學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生而言，其資源的可獲得性、可利用率以及對教學(xué)的價值都是比較高的。但是，緣于同樣的原因，師生要想獲得本校其他課程及其他高校的優(yōu)質(zhì)課程資源則存在較大的障礙，嚴重影響了這些課程資源在更大范圍內(nèi)的共享及利用。

2．2 校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析

針對上述5種獲取校外課程資源的途徑進行研究，其異同點如表2所示。

表2 校外獲取課程資源的途徑比較

從表2可以看出，高校師生從校外獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑非常多。其中學(xué)校共同體所涵蓋的區(qū)域范圍最小，但因其具有和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及管理更加相似的真實感覺，師生之間、學(xué)生之間更多的是采取面對面的授課和交流討論，因而受到了學(xué)校共同體成員學(xué)生的喜愛。

對于國家精品開放課程，尤其是其中的精品資源共享課，由于其來源和基礎(chǔ)是原國家精品課程，所以其和高校教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合緊密，且起點較高。在教育部辦公廳2012年5月發(fā)布的《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》［14］中，“上網(wǎng)監(jiān)管、使用評價、年度檢查”等跟蹤監(jiān)測和綜合評價辦法形成了對精品資源共享課的運行、維護和更新的良好的監(jiān)督與管理機制。只有那些上網(wǎng)后社會反響良好的課程，才會被給予“國家級精品資源共享課”的稱號，且具有5年的有效期。這些舉措對于課程的動態(tài)更新、師生互動以及課程應(yīng)用情況提出了要求和保障措施，因而更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在其學(xué)習(xí)過程中遇到問題時也能得到更加及時的幫助和指導(dǎo)。

2013年持續(xù)升溫的MOOC給高等教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也給世界上任何一所學(xué)校的學(xué)生、任何一個角落的學(xué)習(xí)者提供了平等的學(xué)習(xí)機會，世界范圍內(nèi)著名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源的共享范圍和實際共享程度都得到了前所未有的提高，尤其是MOOC給學(xué)習(xí)者帶來的真實、深刻且豐富的學(xué)習(xí)體驗，更是成為其未來進一步發(fā)展的良好基礎(chǔ)。與前面幾種課程資源共享途徑相比較，MOOC不僅帶來了新的學(xué)習(xí)方式，同時也引發(fā)了人們對教育觀、學(xué)習(xí)觀的新的認知和思考。

3 總結(jié)和思考

本文比較分析了校內(nèi)和校外多種不同的獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑，雖然每種方式的特點不盡相同，各有優(yōu)勢和不足，但多種方式的綜合利用將會較好地彌補每種單一途徑的缺陷，不同地域、不同學(xué)校的學(xué)習(xí)者同時學(xué)習(xí)世界頂級大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下變成了現(xiàn)實。正規(guī)的大學(xué)課堂教學(xué)已不再是獲得知識和教學(xué)體驗的唯一渠道，學(xué)生的學(xué)習(xí)時空被再次擴大，現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式日漸被廣大學(xué)生及全社會學(xué)習(xí)者所接受。多種優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的出現(xiàn)不僅會帶來教育領(lǐng)域的一次大變革，而且會促進教育公平及全社會的大發(fā)展。

需要引起注意的是，雖然基于現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)質(zhì)課程資源比以往任何時候都豐富，獲取途徑也大多比較通暢，但是對于學(xué)習(xí)者而言，必須清楚地認識到自身特點以及學(xué)習(xí)的目的和目標才能避免盲目選擇以及半途而廢。因此，對高校教師等教育工作者來說，針對豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源進行恰當(dāng)?shù)耐扑]和適時的引導(dǎo)對學(xué)習(xí)者將具有重要的幫助和指導(dǎo)作用。

在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，現(xiàn)代課程理論的重要奠基者泰勒圍繞4個中心問題構(gòu)建了現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域的理論架構(gòu)［15］。這4個中心問題是：學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標；提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標；怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗；怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。從該課程理論出發(fā)，無論是課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是MOOC學(xué)習(xí)，上述4個中心問題所涉及的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)評價都應(yīng)該精心地進行設(shè)計。惟其如此，多種優(yōu)質(zhì)的課程資源才能被有效地共享，發(fā)揮其作用并最終實現(xiàn)其價值。

（References）

［1］教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知：教高［2003］1號［EB／OL］．http：／／baike．baidu．com／view／3433188．htm．

［2］國家精品課程資源網(wǎng)資訊中心．國家精品課程資源中心工作簡報【2011】第5期［EB／OL］（2011－06－16）．http：／／news．jingpinke．com／center．

［3］何克抗，吳娟．信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之一［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，18（7）：5－8．

［4］余勝泉，陶丹．技術(shù)推動的學(xué)習(xí)模式：美國國家教育技術(shù)規(guī)劃（2010）及其啟示［J］．現(xiàn)代遠距離教育，2011（3）：52－56．

［5］桑新民，謝陽斌．在學(xué)習(xí)方式的變革中提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平［J］．高等教育研究，2012，33（5）：64－69

［6］北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體簡介［EB／OL］．http：／／www．xueyuanlu．cn／article／view．php？id＝1．

［7］上海市西南片高校聯(lián)合辦學(xué)服務(wù)網(wǎng)．辦學(xué)簡介［EB／OL］．http：／／swuni．shnet．edu．cn／Home．a(chǎn)spx？ReturnUrl＝%2findex．a(chǎn)spx．

［8］教育部人事司組．高等教育學(xué)［M］．修訂版．北京：高等教育出版社，1999．

［9］中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見：教高［2011］8號［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／．

［10］中華人民共和國教育部．教育部辦公廳關(guān)于公布教師教育國家級精品資源共享課立項建設(shè)課程名單的通知：教師廳函［2013］2號［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／．

［11］中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于公布第二批國家級精品資源共享課立項項目名單及有關(guān)事項的通知：教高司函［2013］115號［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／．

［12］中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于公布第三批國家級精品資源共享課立項項目名單及有關(guān)事項的通知：教高司函［2013］132號［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／．

［13］網(wǎng)易公開課．Coursera常見問題．［EB／OL］．http：／／c．open．163．com／coursera／faq．htm＃／cfaq／faq．

［14］中華人民共和國教育部．教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知：教高廳［2012］2號［EB／OL］．http：／／www．moe．gov．cn／．

［15］泰勒，瞿葆奎．課程與教學(xué)的基本原理［M］．施良方，譯．北京：人民教育出版社，1994．

Comparison and analysis on sharing ways of high－quality curriculum resources based on modern educational technology

Zheng Li，Qin Lishuan
（Business College of Beijing Union University，Beijing 100025，China）

Construction and sharing of high－quality curriculum resources are a hot research issue in recent years．This paper summarizes the following two main ways to share high－quality curriculum resources：inside the campus and outside the campus．For the first one，teaching materials and reference books，network－based courses，electronic reading and university websites are included．For the second one，sharing ways can be divided into the school communities，various excellent courses，renowned resource websites，national open courses and MOOC．Characteristics and differences among them are compared from the accessibility，availability，presentation，management and the value to the teaching and learning process．Advantages and problems of various curriculum resources are deeply analyzed．At last，this paper suggests that it would be better to mix various ways to share high－quality curriculum resources than the use of each single pathway．

high－quality curriculum resource；modern educational technology；sharing ways；MOOC

G642．0

A

1002－4956（2015）3－0025－05

2014－08－11

北京教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2012年研究項目“北京市普通高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享及利用現(xiàn)狀研究”（DHB12111）；北京聯(lián)合大學(xué)2013年教育教學(xué)研究與改革項目“現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的問題與對策研究”（2013039）；2014年北京聯(lián)合大學(xué)人才強校計劃資助項目（BPHR2014F03）．

鄭麗（1966—），女，河北豐南，碩士，教授，主要研究方向為教育信息化和電子商務(wù)．

E－mail：li．zheng＠buu．edu．cn