李明秋

（大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧大連 116023）

外語教師教學(xué)能力的有效因子研究*

李明秋

（大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧大連 116023）

高校教師的教育教學(xué)能力是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。以遼寧某高校57名外語教師為研究對象，結(jié)合文獻研究與30個題項的問卷調(diào)查與分析，探索外語教師教學(xué)能力的影響因子。實驗數(shù)據(jù)顯示，外語教師的教學(xué)能力受教師與教師教學(xué)資源組織能力、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計能力、教師教學(xué)口頭表達能力、教師教學(xué)認知能力、教師課堂教學(xué)實施能力、教師教學(xué)能力內(nèi)、外在因素和教學(xué)反思能力等因素的影響，這七項內(nèi)容具有一定的有效因子作用。

外語教師教學(xué)能力；因子分析；影響因子

一、研究概述

《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020）》把教師作用提到國家人才戰(zhàn)略發(fā)展的高度。教師隊伍的素質(zhì)和水平是高校堅持內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力以及國際競爭力的決定性因素之一，而外語教師發(fā)展的成效又直接決定了外語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心競爭力和質(zhì)量效果。近年來外語教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展成為外語教育領(lǐng)域的研究焦點，只有建設(shè)一支高水平的教師隊伍才是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。外語教師專業(yè)發(fā)展包括教學(xué)能力與科研能力兩方面，其中教學(xué)能力是支撐教師專業(yè)發(fā)展的原動力，亦是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。為更客觀、全面的對教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進行評價，將探索性的有效因子分析應(yīng)用到外語教師教學(xué)效果評價中，通過因子能量和信息的交換與融合，外語教師可以不斷追求整體優(yōu)化，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的動態(tài)平衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得教師職業(yè)的生命價值和生命活力。

（一）國內(nèi)研究

高等學(xué)校作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要基地，教師首先要具有創(chuàng)新能力和教學(xué)能力。提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證是需要建設(shè)一支高水平的教師隊伍，這是決定性因素。［1］教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素，它的發(fā)展經(jīng)歷一個實踐、反思、總結(jié)、改進、提高的螺旋上升過程。［2］高校教師教學(xué)能力研究應(yīng)基于個體維度、工作任務(wù)維度和發(fā)展戰(zhàn)略維度的三維整合來進行。［3］教師教學(xué)能力通過探索性因素分析表明可歸為四個因子：人格魅力、學(xué)生導(dǎo)向、教學(xué)水平和科研能力等驗證性因素。［4］運用因子分析法對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價，不僅對教師了解自己的實際教學(xué)水平，促進教師教學(xué)水平的提高是非常必要的，而且還可為教學(xué)管理部門制定教學(xué)改革措施、加強教學(xué)管理提供參考依據(jù)。［5］

（二）國外研究

1973年美國著名心理學(xué)家 M cClelland提出教學(xué)勝任力的觀點，是個人潛在的、深層次的最顯著特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域的知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個體特征。［6］Kumaravadivelu（1994，2006）提出并發(fā)展了后方法的概念。在后方法時代背景下，外語教師教學(xué)研究也從外語教學(xué)理論和教學(xué)技能探討轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)化發(fā)展的研究（Doyle 1990）。［7］伊朗學(xué)者Akbari et a1. （2010）首次在相關(guān)文獻綜述、專家訪談、前測基礎(chǔ)上提出了一個包含 6個因子、42個反思行為描述項的英語教師反思理論模型等。［8］

二、高校教師的教育教學(xué)能力是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容

教師專業(yè)能力發(fā)展的核心素養(yǎng)是教師的教育教學(xué)能力，教學(xué)能力是教學(xué)活動中順利完成教學(xué)任務(wù)，進行教育教學(xué)研究，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點與難點，設(shè)計教學(xué)輸出認識學(xué)生的能力，進行教學(xué)反思，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與批判思辨能力等內(nèi)容的核心。高校教師的教學(xué)能力是以專業(yè)理念與師德并重來引導(dǎo)學(xué)生知識培養(yǎng)與技能塑造的一種影響教學(xué)效能與教學(xué)效果的綜合能力的體現(xiàn)。教師的教學(xué)認知能力、表達能力、專業(yè)知識能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力等構(gòu)成了教師教學(xué)能力的組成內(nèi)容。在此內(nèi)容模式下，處于教學(xué)能力頂端的教師專業(yè)能力發(fā)展成為重要內(nèi)容。

（一）教學(xué)認知能力

教師教學(xué)認知能力指對教學(xué)內(nèi)容的選擇分析有效組織知識呈現(xiàn)方式的能力，教師作為教學(xué)系統(tǒng)的認知對象來創(chuàng)新認知因式，批判性地認識與反思教學(xué)行為及行為要素間的關(guān)系，理解和概括學(xué)科的定理法則和概念，洞察和把握學(xué)生心理特點，深度了解所采用的教學(xué)策略的能力。［9］教師對教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、學(xué)生個體特點進行分析判斷，能夠?qū)虒W(xué)學(xué)科內(nèi)容進行選擇分析，有效組織課堂教學(xué)效能的把握能力。教師教學(xué)知識及其能力的提高將會促進教師教學(xué)的認知能力，教師教學(xué)認知能力的構(gòu)成要素包括對教學(xué)目標(biāo)的理解力、對教學(xué)資源的分析力、對教學(xué)對象的洞察力、對教學(xué)行為的知覺力、對教學(xué)情境的辨別力和對教學(xué)管理的思維力。

（二）表達能力

教師教學(xué)能力中表達能力是課堂教學(xué)語言在教學(xué)實施中的主要交際交流工具，教師教學(xué)要體現(xiàn)出教學(xué)語言的藝術(shù)性，才能吸引學(xué)生，才能使課堂教學(xué)更加生動和富有感染力。富有感染力的課堂加上富有感染力的語言教學(xué)藝術(shù)能夠促進學(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠在有著生動語言教學(xué)的藝術(shù)殿堂學(xué)會知識、學(xué)會成長。教師可以通過研讀語言表達方面的書籍、學(xué)習(xí)語言表達規(guī)則、進行語感訓(xùn)練、培養(yǎng)表達能力等方式提高語言表達能力。

（三）專業(yè)知識能力

教師教育教學(xué)能力中專業(yè)知識能力包括學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教育情境知識和通識知識。學(xué)科知識指教師掌握的某一特定專業(yè)的學(xué)科知識，是從事教育教學(xué)工作的知識基礎(chǔ)，學(xué)科知識是教師應(yīng)具備的適用于教育教學(xué)實際的知識。學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Know ledge，簡稱PCK）是指一個學(xué)科領(lǐng)域主題和問題怎樣組織以及對教學(xué)的理解［10］，是教師對本專業(yè)知識進行教學(xué)的運用、理解、掌握、融入和展現(xiàn)的過程，是教師獨特的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容與教育學(xué)知識進行融合揣摩對教師自身的專業(yè)進行理解的特定形式。教師學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容是要求教師幫助學(xué)生理解新知識、新理念、新方法與新內(nèi)容，教師幫助學(xué)生理解這些新知識，包括由事實、態(tài)度、過程、技巧、信念和概念組成的結(jié)構(gòu)，促成了豐富的學(xué)科教學(xué)知識的建立與發(fā)展。教學(xué)學(xué)科知識是教學(xué)表達的相互作用的知識基礎(chǔ)，是教師獨特教學(xué)領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容和教育教學(xué)的核心所在。

（四）專業(yè)教學(xué)能力

教師教學(xué)過程中注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握專業(yè)教學(xué)的重點與難點，設(shè)計專業(yè)教學(xué)的著眼點、側(cè)重點和創(chuàng)新點。專業(yè)教學(xué)活動以準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點、設(shè)計教學(xué)、教學(xué)組織管理、教學(xué)反思、教學(xué)研究等內(nèi)容來實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)研究和專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的能力。專業(yè)教師以向?qū)W生傳授學(xué)科專業(yè)知識、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探索未知，進行創(chuàng)新思維和批判性思辨能力為著眼點的專業(yè)教學(xué)。

三、外語專業(yè)教學(xué)的有效因子分析

因子分析是指研究從變量群中提取共性因子的統(tǒng)計技術(shù)。作為一種數(shù)據(jù)處理技術(shù)，因子分析不但廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)，還被語言學(xué)家用來進行語言研究。［11］將原始變量歸納為少數(shù)幾個新變量即形成因子。因子是一組原始變量的線性組合，它代表這組變量中所蘊含的共同點。因子分析主要考查不同因素在外語教學(xué)中出現(xiàn)的不同頻率，對相同內(nèi)容、頻繁出現(xiàn)的因子進行分組，最終結(jié)果以因子結(jié)構(gòu)體現(xiàn)。

（一）因子分析實驗設(shè)計

本研究在總結(jié)前人實證研究的基礎(chǔ)上，通過對外語教師教學(xué)的主客觀因素，調(diào)查教師教學(xué)過程的行為狀態(tài)與表現(xiàn)，以全面了解外語教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀。具體的研究目標(biāo)設(shè)計為：探索影響外語教師教學(xué)能力的因子。

（二）研究對象和實驗工具

本研究的受試對象為遼寧某高校的英語專業(yè)和日語專業(yè)教師 57人，其中 2735歲教師為 27人，3645歲教師為23人，4660歲教師為 7人。共發(fā)放問卷57份，全部回收為有效問卷。筆者事先對問卷進行了多次修改，并對問卷進行了試測，以求在研究上能夠?qū)崿F(xiàn)外語專業(yè)教學(xué)的有效因子。實驗工具分為兩個部分：第一部分為外語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的反饋情況，旨在對外語教師教學(xué)能力進行考查和歸納。第二部分采用問卷的形式進行，確定題項為30個。內(nèi)容涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)策略、語言因素、心理因素、教學(xué)反思、教學(xué)評價等方面。采用 “完全符合”到“完全不符合”的李克特五級量表（1—5 Likert scale），對外語教學(xué)能力進行了問卷調(diào)查。參與問卷調(diào)查教師根據(jù)自己的實際教學(xué)能力狀況進行選擇，在每個題項后任選一個五分級中的計分程度，如完全符合 ＝1，基本符合 ＝2，一般符合＝3，不太符合 ＝4，完全不符合 ＝5。計分過程按照符合程度分別給予 5、4、3、2或 1分來賦值。預(yù)測的問卷整體值 （Cronbachα）達到0.82。

（三）數(shù)據(jù)收集

通過一系列開放性的書面問卷反饋，了解外語教師教學(xué)能力的現(xiàn)實狀況，并提取影響外語教師教學(xué)能力的因素。然后用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行因子分析，以探索提高外語教師教學(xué)能力的影響因子。

（四）數(shù)據(jù)分析

下面表1是問卷量表中每個題項的描述性統(tǒng)計分析，所有題項均值都小于 2.90。題目設(shè)計內(nèi)容涵蓋學(xué)科知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識等方面。超過四分之一的實驗對象選擇 1（完全符合）或 5（完全不符合）選項。這 30個題目的信度為0.736，比較理想。KM 0和 Bartlett球形檢驗結(jié)果表明：卡方 （45）＝328.725，p＝.000，KMO值為0.732，Bartlett’s球型檢定結(jié)果顯著，較適合采用因子分析。

問卷調(diào)查顯示，數(shù)據(jù)采用斜交旋轉(zhuǎn) （Direct Oblimin）進行自然歸類，得出 6個影響因子，累計解釋總問卷方差的61.2%。7個因子的信度區(qū)間為0.780.85，具有較高的信度系數(shù)，并具有較好的內(nèi)在一致性 （見表2）。

表1 題項描述性統(tǒng)計 （N＝745）

表2 因子信度分析結(jié)果

表3中是各題項在各影響因子上的負荷量及因子命名內(nèi)容。因子一包含5個負荷量超過 0.45的題項，涉及教師的教學(xué)語言點講解、教師性格、教學(xué)內(nèi)容與策略、教學(xué)資源選用、教學(xué)技術(shù)運用等內(nèi)容。測試認為教師教學(xué)資源的使用能力等因素直接影響教師的教學(xué)能力，因此，我們將因子一定名為“教師與教師教學(xué)資源組織能力”。因子二所包含的內(nèi)容有直接針對教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的題項（4、6、29）。此外，測試被看做是教師教學(xué)能力策略的一部分，因為測試的目的是得到受教育者針對教師教學(xué)組織能力和教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的適應(yīng)度的真實反饋?；诖?，將因子二定名為 “教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計能力”。因子三定名為 “教師教學(xué)口頭表達能力”，因為語言能力、口頭表達能力是外語教師教學(xué)的重要支撐點。因子四，涉及教師教學(xué)能力的認知因素，包含對教學(xué)目標(biāo)的理解力、對教學(xué)資源的分析力、對教學(xué)對象的知覺力、對教學(xué)情境的辨別力和對教學(xué)管理的思維力等內(nèi)容。因子五是教師課堂教學(xué)實施能力的影響因素，包含教師的角色把握、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造與協(xié)調(diào)、教學(xué)過程有效性、主動性和現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等因素。因子六定位為教師教學(xué)能力內(nèi)、外在因素，這其中包括人文素質(zhì)或?qū)W科水平以及教學(xué)能力、教學(xué)意愿和動機、外語教學(xué)心理和行為因素、外語教學(xué)理念等因素。因子七定位為教學(xué)反思能力，其中包括培育反思性英語的文化氛圍、提供英語教學(xué)反思的個體空間、培養(yǎng)英語教師主體意識、鍛造個體反思的能力等因素。實驗結(jié)果表明，因子四、因子七和因子一所含題項的均值最高，分別為 3.263、3.015和 2.736，因子三次之，為2.339，而因子五、因子三和因子二則較低，分別為1.878、1.974和1.896。

表3 因子結(jié)構(gòu)及負荷

續(xù)上表

本實驗結(jié)果證明，外語教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的影響因子包括外部和內(nèi)部因素，尤其是教師本身的內(nèi)、外部影響因子比例高于國外同類實驗數(shù)據(jù)，量化認為外語教師教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)從教學(xué)反思視角建立美國心理學(xué)家波斯納教授的觀點，教師教學(xué)能力的成長公式，即“經(jīng)驗＋反思＝成長”。

（五）實驗結(jié)果與討論

本次實驗結(jié)果對外語教師的教學(xué)能力影響因子進行的描述呈現(xiàn)出四個特點：第一，教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計能力是教學(xué)能力影響的顯著內(nèi)容；第二，教師教學(xué)認知能力依然是教學(xué)能力影響因子之一；第三，外語教學(xué)能力的內(nèi)外部影響因子比例占總因素的大部分；第四，教學(xué)反思能力是教師教學(xué)能力中的主要影響因子。影響因子的構(gòu)成比例分別為：教師與教師教學(xué)資源組織能力為 11.3%，教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計能力為 16.4%，教師教學(xué)口頭表達能力為10.7%，教師教學(xué)認知能力為 11.8%，教師課堂教學(xué)實施能力為 15.6%，教師教學(xué)能力內(nèi)、外在因素為 15.8%和教學(xué)反思能力為 18.4%，共占100% （見圖1）。

圖1 影響因子構(gòu)成比例圖

1.教師與教師教學(xué)資源組織能力

本次實驗顯示，因子一教師與教師教學(xué)資源組織能力占總影響因素的 11.3%，排在第六位。綜合實驗的初始階段對外語教師進行的問卷反饋結(jié)果，我們認為外語教師的教學(xué)能力影響因子受“教師個體與教學(xué)資源的使用情況等影響”。教師的教學(xué)意識與教學(xué)資源的利用與操作，在某種程度上對教學(xué)能力影響因子直接關(guān)系到有效的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維與思辨的能力的影響因素。把握有效教學(xué)資源使用的適切性能夠開發(fā)、組織、利用教學(xué)資源。本實驗中，教師與教師教學(xué)資源組織題項的第5題和20題的李克特均值和因子一的高數(shù)值均揭示了教師教學(xué)能力的相關(guān)因素。

2.教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計能力

在本次實驗的開放式調(diào)查問卷反饋中，將近16.4%的教師認為教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計能力對外語教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀產(chǎn)生直接影響。調(diào)查顯示教師教學(xué)能力的相關(guān)因素的李克特均值為2.721（見表1），表明教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計能力是教師教學(xué)能力的重要影響因子。

3.教師教學(xué)口頭表達能力

調(diào)查問卷反饋中，有 10.7%的教師認為教師教學(xué)口頭表達能力是影響教師的教學(xué)因素，直接影響教師的教學(xué)主導(dǎo)功能。李克特均值為2.468（見表1）。教師教學(xué)口頭表達能力是教學(xué)過程的特殊認識過程，是教師教學(xué)語言的特殊形式，直接影響著教學(xué)效果。教師的語言知識在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)效果，教師的表達能力會促進學(xué)生易于理解教學(xué)內(nèi)容從而產(chǎn)生更高的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。富于藝術(shù)性的語言感染力能夠啟發(fā)學(xué)生智慧、陶冶學(xué)生情操、引起學(xué)生共鳴。因此，教師教學(xué)口頭表達能力同樣是教師教學(xué)能力的影響因子之一。

4.教師教學(xué)認知能力

教師教學(xué)認知能力的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有11.8%的教師認為這是影響教師教學(xué)能力的因子之一。教師教學(xué)認知能力表現(xiàn)在以教學(xué)系統(tǒng)為認知模式，對外語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)意識進行判斷分析的能力，它關(guān)系到外語教師專業(yè)發(fā)展的有效性與教學(xué)實現(xiàn)。李克特均值達到2.786，是外語教師教學(xué)能力的顯著影響因素。

5.教師課堂教學(xué)實施能力

如何組織課堂教學(xué)，進行有效的教學(xué)活動是外語教師教學(xué)能力體現(xiàn)的落腳點。有 15.6%的教師認為課堂教學(xué)歸因于影響教師教學(xué)能力的因子，李克特均值達到2.654。外語教師課堂教學(xué)需要在制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)、安排合理有效的教學(xué)設(shè)計、甄選豐富有意義的教學(xué)材料、采用靈活多樣的教學(xué)技能等基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)實踐，才能提高外語教師的教學(xué)能力，它也是作為教師教學(xué)能力影響因素之一。

6.教師教學(xué)能力內(nèi)、外在因素

有15.8%的教師認為教師教學(xué)能力內(nèi)、外在因素影響其教學(xué)能力的發(fā)揮，李克特均值達到2.839。教師教學(xué)能力內(nèi)在因素指教師的心理素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)思辨、教學(xué)意志等內(nèi)容；教師教學(xué)能力外在因素指教學(xué)環(huán)境、教師個體特征、教材、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等內(nèi)容。

7.教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是教師教學(xué)能力提升的主體性活動，需要教師從教學(xué)活動實際出發(fā)對教學(xué)中遇到的各種問題進行仔細地觀察和嚴謹?shù)胤此紒砀倪M教學(xué)的行為，是外語教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力提升和自我成長的核心要素。有 18.4%的教師認為教學(xué)反思能力歸因于影響教師教學(xué)能力的核心，李克特均值達到2.876。

四、結(jié)束語

實驗結(jié)果為高校外語教師教學(xué)能力的因子分析提供了一些有益的補充，同時也為教師審視和發(fā)揮自身的教學(xué)行為能力提供了實證借鑒。它可以作為高校進一步提高教師教學(xué)能力與能力管理績效的理論依據(jù)。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式，即 “經(jīng)驗＋反思＝成長”，這一理論對外語教師教學(xué)能力提升是一種經(jīng)驗的最好描述。通過對教師教學(xué)能力相關(guān)因子的研究，我們總結(jié)出教師教學(xué)能力的提升應(yīng)依賴于教師與教師教學(xué)資源組織能力、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計能力、教師教學(xué)口頭表達能力、教師教學(xué)認知能力、教師課堂教學(xué)實施能力、教師教學(xué)能力內(nèi)、外在因素和教學(xué)反思能力等因素。

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Effective Factors Research on Foreign Language Teachers’Teaching Ability

LiMing-qiu
（School of Foreign Languages，Dalian Ocean University，Dalian 116023，Liaoning，China）

University teachers'educating and teaching ability is the important contentof teachers'professional ability.Taking the 57 teachers as candidates in one university of Liaoning province as an example，this paper，combined with literature study and questionnaire survey analysis，intends to explore the influencing factor of foreign language teachers'teaching ability.Seven effective factors are extracted，indicating that foreign language teachers' teaching abilities have been influenced by teachers and teaching resources organization ability，teaching style and teaching design ability，teaching oral communication ability，teachers'teaching cognitive ability，teachers'classroom teaching ability，teachers'teaching ability to internal and external factors，and teaching reflection ability. These seven factors have certain effective factors'function.

foreign language teachers'teaching ability；factor analysis；influencing factor

G642.1

A

1009－055X（2015）03－0101－07

（責(zé)任編輯：鄧澤輝

）

2014－10－14

2013年度全國高校外語教學(xué)科研項目 （遼 －0015－B）、遼寧省社科聯(lián)2014年度遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展立項課題（2014lslktzijyx－19）、2014年大連海洋大學(xué)校級教學(xué)改革項目 （JG2014YB33）

李明秋（1973－），女，遼寧鞍山人，教授，碩士，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。