薛維軍

【摘 要】本文對“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀進行了分析，并對如何做好“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作了一些有益的思考。

【關鍵詞】“五年一貫制” ? ? ?高職生 ? ?職業(yè)生涯規(guī)劃教育

一、“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的分析

“五年一貫制”高職生招收的是初中畢業(yè)生，年齡大多在十五六歲，正是人生觀、價值觀形成、學習掌握專業(yè)技能的最佳年齡段，有利于學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)定位及職業(yè)意識的形成。但是，我們在看到這些優(yōu)勢的前提下，還應該看到一些存在的問題。

（一）“五年一貫制”高職生自身的問題

1. 生源質量差，自律性不強?！拔迥暌回炛啤备呗毶^大多數(shù)在初中學習階段成績處于中等偏下，中考后成績普遍不能上普通高中，且來自農(nóng)村的留守孩子、單親孩子居多，選擇就讀職業(yè)教育屬于無奈之舉，只能被動接受職業(yè)教育。生源質量差，自律性不強是“五年一貫制”高職生普遍的特點。

2. 文化基礎差，厭學情緒重。這部分學生沒有經(jīng)歷普通高中學習的洗禮，文化基礎薄弱，許多孩子在初中學習階段得不到老師、同學、家長的認可，學習的積極性不高，學習興趣較差。文化基礎差，厭學情緒重些是“五年一貫制”高職生顯著的特點。

3. 心智不成熟，目標不明確。大多數(shù)學生由于年齡小，心智不成熟，對自己的職業(yè)目標不明確，在專業(yè)選擇上大多遵從父母的意愿，有很大的盲目性，對職業(yè)認知少之又少，更不用說清晰的人生規(guī)劃了。心智不成熟，目標不明確是“五年一貫制”高職生突出的特點。

4. 無淘汰機制，競爭意識較差。“五年一貫制”高職生在整個職校期間都處在無意中、無應試的“保護模式”下，這種沒有絲毫競爭力的“保護模式”，造成了“五年一貫制”高職生競爭意識差的特點。

（二）“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1. “五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念尚未深入人心，系統(tǒng)化不夠。大多數(shù)高職院校對“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育都引起了重視，但僅僅停留在以德育教育的形式在一年級給學生開設職業(yè)生涯規(guī)劃輔導課上，對其重要性和必要性認識不夠，缺少對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，在師資配備、經(jīng)費投入上嚴重不足;大多數(shù)教師在教學過程中只為教書而教書，缺乏對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念尚未深入人心，沒有全過程幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，系統(tǒng)性不夠。

2. 師資匱乏，專業(yè)化程度低。目前，我國所有高校還沒有職業(yè)生涯規(guī)劃相關的本科及研究生專業(yè)，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教學的老師大多數(shù)是就業(yè)指導老師、輔導員或德育課老師，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓，相關的理論知識、專業(yè)技能欠缺，教師的專業(yè)化程度低，導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育難以科學、系統(tǒng)、高效地開展。

3. 教育教學單一，理論課程偏重。雖說大多數(shù)學校在一年級就給學生開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但教育教學單一，偏重的是理論傳授，學生缺乏實踐體會感受，導致學習興趣不濃，教學效果欠佳。

4. “因材施教”不足，個性化輔導不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃對每個學生是不一樣的，每個學生的性格特點、興趣愛好、特長技能各不相同，因此對每個學生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導應該“量身定做”，不應該“千篇一律”。學校對不同的專業(yè)、不同的學生、不同的類別、不同的就業(yè)方向和需求缺乏針對性地分類研究和指導，個性化的輔導不夠，這導致“五年一貫制”高職生在職業(yè)選擇上處于茫然狀態(tài)，不知道哪個方向更適合自己。

二、“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

（一）把握時機，對“五年一貫制”高職生開展系列職業(yè)生涯規(guī)劃輔導

高職生進校時只有十五六歲，心智尚不成熟，但也正處于人生觀、世界觀、職業(yè)價值觀培養(yǎng)的最佳時期，教師應根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的程序從以下幾個方面引導：1. 自我認知。2. 職業(yè)選擇的認知。3. 職業(yè)價值觀的認知。4. 職場探秘，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）在學校教育教學管理的各個環(huán)節(jié)浸透職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1. 在教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育。所有任課教師在教學中都應該適當?shù)匾龑W生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。2. 在管理中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育。班主任老師要隨時對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃意識的引導，讓學生充分參與班級管理，培養(yǎng)學生的團隊精神、合作意識，在組織各種社團活動時，多從職場能力的需要進行設計，請職場人士模擬職場的情景進行考核，有針對性地鍛煉學生的職場能力。

（三）對“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應貫穿其五年高職教育的始終

“五年一貫制”高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的，也不是開設一門《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程就可以完成的，更不能把就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃等同起來。對“五年一貫制”高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應貫穿其大學生涯的始終，具體表述為：一年級，自我認知;二年級，專業(yè)認知;三年級，職業(yè)規(guī)劃定位;四年級，職業(yè)規(guī)劃盤點準備;五年級，職業(yè)規(guī)劃調整優(yōu)化。

（四）加強職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系建設

高職院校應加強職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系建設，將職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導等教學系統(tǒng)化、完整化。從職業(yè)生涯的長遠和近期角度考慮，應開設職業(yè)生涯規(guī)劃基礎、生活和職場禮儀、就業(yè)政策與求職技巧、心理調適與角色轉換、職場成長與創(chuàng)業(yè)五大核心模塊的內容。

（五）加強師資隊伍建設，培養(yǎng)專業(yè)化的教師團隊

職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一項專業(yè)性很強的工作，不能由就業(yè)指導老師替代，需要對從業(yè)教師進行系列的理論知識培訓，建立一支專業(yè)化、專家化、科學化的教師團隊。可以聘請企業(yè)領導、人力資源評估專家、社會成功人士、職場精英等定期開設職業(yè)生涯規(guī)劃講座，引導學生科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯;經(jīng)常開展有關畢業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導、咨詢、推薦和服務工作，以滿足學生日益增長的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢的需要。

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