何麗娜 劉元

【摘 要】目的：驗(yàn)證體驗(yàn)式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于心理健康課堂的作用。方法：研究采用自編問(wèn)卷考查學(xué)生在課程的教學(xué)風(fēng)格、課堂內(nèi)容的理解以及對(duì)于課堂的總體興趣這三個(gè)維度的評(píng)分，對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)的控制組進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) ? ? 心理健康課程 ? ? 大學(xué)生

一、引言

體驗(yàn)式教學(xué)的旨在讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐中自我完善、自我成長(zhǎng)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，親身感悟與直接體驗(yàn)更容易讓人接受。在體驗(yàn)式教學(xué)中，大學(xué)新生心理輔導(dǎo)的體驗(yàn)活動(dòng)包括心理辯論賽、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理素質(zhì)拓展、心理影片觀摩、案例分析、課堂教學(xué)以及心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)的參觀體驗(yàn)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，體驗(yàn)活動(dòng)只是開展心理健康普及教育的載體，關(guān)鍵是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)親身體驗(yàn)的情境，為大學(xué)新生提供一個(gè)自我學(xué)習(xí)、探索自我的機(jī)會(huì)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從被動(dòng)接受到主動(dòng)吸取的方式構(gòu)建大學(xué)新生的心理結(jié)構(gòu)，使大學(xué)新生領(lǐng)悟自我心理的積極力量，培養(yǎng)大學(xué)新生的心理品質(zhì)，使其心靈獲得啟迪和升華，獲得積極成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到普及教育的目標(biāo)。

二、研究方法

1.研究材料

本研究采用自編量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷分為三部分：第一部分考察被試對(duì)于課程的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式的主觀感受;第二部分考察被試對(duì)于課堂內(nèi)容和主旨的理解和掌握;第三部分考察被試對(duì)于課堂的總體興趣和體驗(yàn)。

2. 研究被試

研究選取四川省德陽(yáng)市某高等職業(yè)院校大一學(xué)生作為被試，被試選擇均為隨機(jī)選擇。分為兩個(gè)組，實(shí)驗(yàn)組采用體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生40人，對(duì)照組學(xué)生40人。數(shù)據(jù)均為有效數(shù)據(jù)。采用SPSS軟件進(jìn)行方差分析及T檢驗(yàn)。

3. 研究結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下：

表1 方差分析

平方和 df 均方 F值 顯著性

教師風(fēng)格 632.813 1 632.813 39.881 0.000

內(nèi)容掌握 171.113 1 171.113 9.648 0.003

課堂興趣 344.450 1 344.450 15.783 0.000

由表1數(shù)據(jù)可知，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組與進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組在學(xué)生對(duì)教師風(fēng)格的偏好，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握以及學(xué)生對(duì)于課堂的興趣三個(gè)方面均有顯著性差異（P<0.05）。

如表2所示，對(duì)實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)卷涉及的三個(gè)維度方面實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生的主觀體驗(yàn)均有顯著性差異（P<0.05）。

表2 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

差分的 95% 置信區(qū)間

t df Sig.（雙側(cè)） 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值 下限 上限

教師風(fēng)格 6.315 78 0.000 5.625 0.891 3.852 7.398

內(nèi)容掌握 3.106 78 0.003 2.925 0.942 1.050 4.800

課堂興趣 3.973 78 0.000 4.150 1.045 2.070 6.230

三、研究結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組被試無(wú)論是在對(duì)課堂的內(nèi)容的興趣還是在對(duì)于課程主旨的把握以及自我體驗(yàn)方面均高于進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的控制組。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境有利于提高大學(xué)新生的人際交往能力。

1.當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，是一個(gè)承載著社會(huì)、家長(zhǎng)較高期望值的特殊群體。大學(xué)階段是大學(xué)生心理變化最激烈、最敏感的時(shí)期，也是大學(xué)生心理問(wèn)題比較突出的時(shí)期。體驗(yàn)式教學(xué)的最大特點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的心理環(huán)境，讓大學(xué)新生模擬生活場(chǎng)景，練習(xí)人際交往技巧和方法。如可通過(guò)“國(guó)王與天使”“摸石頭”等體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)人際交往，了解與人交往的重心，提高大學(xué)新生的人際交往能力。

2.體驗(yàn)式教學(xué)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)有利于增強(qiáng)大學(xué)新生的心靈歸屬感。大學(xué)新生正處于自我成就日益擴(kuò)大的時(shí)期，班級(jí)歸屬感、團(tuán)體榮譽(yù)感是大學(xué)新生自我成就的重要形式。體驗(yàn)式教學(xué)可以利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)如素質(zhì)拓展、頭腦風(fēng)暴等體驗(yàn)活動(dòng)，讓大學(xué)新生在體驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)和感受個(gè)人與團(tuán)體的關(guān)系以及團(tuán)體對(duì)人的重要性，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力和團(tuán)體成員的信任感，最終增強(qiáng)大學(xué)新生的心靈歸屬感。

3.體驗(yàn)式教學(xué)的積極體驗(yàn)有利于大學(xué)新生的自我探索。積極體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，促使人積極向上，無(wú)形中也會(huì)轉(zhuǎn)移大學(xué)新生的注意力，削弱心理問(wèn)題對(duì)大學(xué)新生的不利影響，擺脫因不適應(yīng)帶來(lái)的心理問(wèn)題。而體驗(yàn)式教學(xué)可以通過(guò)積極的體驗(yàn)活動(dòng)，讓大學(xué)新生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)大學(xué)新生內(nèi)心的和諧，使大學(xué)新生在獲得積極經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)產(chǎn)生自我成長(zhǎng)的積極力量，實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展、心理和諧。

體驗(yàn)式教學(xué)是精彩生動(dòng)的理論講授無(wú)法替代的。大學(xué)新生在全程參與、體驗(yàn)分享和互動(dòng)感悟的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)產(chǎn)生感悟，正常釋放情感，情緒、情感得到激發(fā)和內(nèi)化，從一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)積極的參與者。大學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中可以直接或間接地感受和領(lǐng)悟到應(yīng)對(duì)技巧，在參與和思考中升華，并內(nèi)化為大學(xué)生積極的品質(zhì)和心理自助的能力，促進(jìn)大學(xué)新生心理素質(zhì)的提高，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展，最終達(dá)到心理健康教育課程的教學(xué)效果。

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