一、研究背景及相關(guān)文獻(xiàn)綜述

我國(guó)的專業(yè)碩士教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國(guó)和英國(guó)，90年代的美國(guó)其專業(yè)碩士學(xué)位獲得者的比例已占整個(gè)碩士學(xué)位獲得者的55%以上，英國(guó)自2003年以來(lái)每年授予的專業(yè)碩士數(shù)占總數(shù)的75%左右。由于培養(yǎng)方式靈活和國(guó)家的大力推廣，近幾年我國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)工作發(fā)展迅速。2013年，專業(yè)碩士的招生規(guī)模約為21.7萬(wàn)人，占碩士學(xué)位40%左右，2014年專業(yè)碩士的招生規(guī)模接近23.5萬(wàn)人，約占碩士學(xué)位的42%，同時(shí)涉及金融、法律、會(huì)計(jì)等36個(gè)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)成立。2014年碩士生招生計(jì)劃的增量主要用于專業(yè)學(xué)位。

專業(yè)碩士人力資本價(jià)值評(píng)估屬于人力資本價(jià)值評(píng)估范疇，盡管目前對(duì)人力資本價(jià)值評(píng)估的研究已經(jīng)取得了一些重要的研究成果，但大多數(shù)學(xué)者停留在一般的定性研究。與快速發(fā)展的專業(yè)碩士教育相悖的是我國(guó)專業(yè)碩士質(zhì)量保障機(jī)制滯后。要想提高專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須明確培養(yǎng)質(zhì)量缺陷是什么。對(duì)于教育而言，輸出的是人才，人才的價(jià)值才是控制的根本目標(biāo)，因此，專業(yè)碩士質(zhì)量評(píng)估離不開(kāi)對(duì)其人力資本的價(jià)值評(píng)估。

為了增加教育質(zhì)量評(píng)價(jià)在不同高校之間的可比性，實(shí)務(wù)中應(yīng)用較多的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系多是經(jīng)過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證的指標(biāo)體系，如美國(guó)《新聞與世界導(dǎo)報(bào)》（1980）的評(píng)估指標(biāo)體系，國(guó)內(nèi)1995年高等學(xué)校和學(xué)位與研究生教育評(píng)估所對(duì)1984年和1986年批準(zhǔn)的33所試辦研究生院進(jìn)行首次評(píng)估時(shí)使用的教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。Kells H R（1995）從國(guó)家和院校兩個(gè)層次總結(jié)了質(zhì)量評(píng)估和方法。[1]Tarla S（2000）以經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織計(jì)劃發(fā)起的關(guān)于高等教育機(jī)構(gòu)管理研究項(xiàng)目為基礎(chǔ)，提出了關(guān)于高等院校評(píng)估和改革的國(guó)際性觀點(diǎn)。[2]總的來(lái)說(shuō)，幾乎各個(gè)國(guó)家的質(zhì)量評(píng)估方法頗為相似（Ewy R W, Gmitro A H, 2010；Ana P C, Isabel H,2014；Maguire K, Gibbs P, 2014）。[3-5]Yang J（2004）對(duì)中國(guó)71所綜合性大學(xué)作了定量分析，指出在中國(guó)應(yīng)該盡快促進(jìn)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建。[6]卓烔（2011）、曾家延（2014）指出在我國(guó)必須擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，并提出了具體的評(píng)價(jià)方法，[7-8]有的學(xué)者專門從研究生教育質(zhì)量角度進(jìn)行了具體分析（郭代軍（2010）、胡瑩，楊雪（2012）、劉洋（2014），趙金鵬，張少全（2014））。[9-12]近幾年，國(guó)內(nèi)有部分學(xué)者用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法從學(xué)科構(gòu)建、教育評(píng)估、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定以及教師對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行了研究（佘亮（2011），程雪（2012），林霞（2014））。[13-15]

即使在發(fā)達(dá)國(guó)家，目前對(duì)于高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)效性的度量也是管理學(xué)科中最前沿的問(wèn)題[2]，而在中國(guó)，對(duì)該問(wèn)題的研究尤其是對(duì)于高等教育過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題的研究尚處于剛剛起步階段。

人力資本作為無(wú)形資產(chǎn)的一種，其價(jià)值評(píng)估借鑒了無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估的方法，主要有成本法、收益法和市場(chǎng)法。近40年來(lái)對(duì)人力資本價(jià)值評(píng)估的研究成果豐碩，大體可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行分類。一是從評(píng)估的方法角度，分為成本法、期望價(jià)值法、折現(xiàn)法、現(xiàn)值法等（劉仲文，1999；Wimbush J C, 2008；柯偉玲，鄭霞云，2009；張同全，袁倫渠，2010； Ingrid S F,Robert E P，2014；Pharny D C, Gert R，2014）。[16-21]二是從評(píng)估對(duì)象的角度，主要分為人力資本個(gè)體價(jià)值評(píng)估和人力資本群體價(jià)值評(píng)估（王德勁，2010；Greg J B et al., 2014）。[22-23]人力資本個(gè)體價(jià)值評(píng)估認(rèn)為群體的人力資本價(jià)值是個(gè)體的人力資本價(jià)值加總后的值。而人力資本群體評(píng)估法認(rèn)為群體人力資本價(jià)值不是個(gè)體人力資本價(jià)值簡(jiǎn)單的加總，人力資本的價(jià)值體現(xiàn)為人在組織中的價(jià)值。

上述研究基本上是從企業(yè)人才的角度展開(kāi)的，尤其是針對(duì)高科技企業(yè)。而對(duì)于專業(yè)碩士的人力資本研究幾乎沒(méi)有。同時(shí)很少有學(xué)者通過(guò)對(duì)高校教育的輸出，即學(xué)生個(gè)體的人力資本價(jià)值評(píng)估為基礎(chǔ)進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。而事實(shí)上，對(duì)于教育而言，教育的目的是輸出有社會(huì)價(jià)值和自身專業(yè)發(fā)展價(jià)值的人才，這一價(jià)值是衡量高校教育質(zhì)量的根本目標(biāo)。因此有必要基于價(jià)值輸出目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)高校的專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量，這樣才能保證人才的輸出質(zhì)量，保證國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

二、專業(yè)碩士人力資本價(jià)值評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

把人力資本價(jià)值作為最終目標(biāo)，即一級(jí)指標(biāo)，把影響人力資本價(jià)值的隱性能力指標(biāo)定為二級(jí)指標(biāo)，把顯性能力指標(biāo)定為三級(jí)指標(biāo)，通過(guò)顯性能力指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)隱性能力指標(biāo)。隱性能力指標(biāo)分為與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐能力、基本職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)能力、學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。隱性指標(biāo)體系涵蓋了社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的要求和教育部對(duì)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了能力對(duì)人力資本價(jià)值的影響和支持度，這些能力在專業(yè)碩士人力資本價(jià)值中發(fā)揮著長(zhǎng)久、穩(wěn)定的作用。根據(jù)二級(jí)指標(biāo)體系細(xì)化三級(jí)指標(biāo)體系，即顯性能力指標(biāo)體系，指標(biāo)體系詳見(jiàn)表1。三級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)的關(guān)系解釋如下：

1．與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐能力（B1）：C1到C5是與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐能力（B1）的外在體現(xiàn)，其中專業(yè)能力模擬培訓(xùn)時(shí)間（C1）是指高校為培養(yǎng)應(yīng)用型研究生設(shè)置的應(yīng)用能力模擬實(shí)驗(yàn)課時(shí)間。畢業(yè)高校評(píng)價(jià)（C4）和用人單位評(píng)價(jià)（C5）采用專家評(píng)分法評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)百分制，每個(gè)等級(jí)差20分。

2．專業(yè)知識(shí)能力（B2）：C6到C10是專業(yè)知識(shí)能力（B2）的外在體現(xiàn)，其中本科階段是否本專業(yè)學(xué)生（C7），若是則取值為1，若否則取值為0。C9、C10的評(píng)分方法和C4和C5一樣。

3．學(xué)術(shù)研究能力（B3）：C11到C14是學(xué)術(shù)研究能力（B3）的外在體現(xiàn)，其中是否在核心期刊發(fā)表論文（C12）中的核心期刊是指目標(biāo)學(xué)校規(guī)定的核心期刊目錄中的期刊，若是取值為1，否取值為0，是否參與課題研究（C13）取值方法同上。為增強(qiáng)指標(biāo)之間的可比性，畢業(yè)論文質(zhì)量（C14）也采取和C4和C5一樣的評(píng)價(jià)方法。

4．基本職業(yè)素養(yǎng)（B4）：C15到C17是基本職業(yè)素養(yǎng)（B4）的外在體現(xiàn)，基本職業(yè)素養(yǎng)投資額（C15）是指能夠增加基本職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)和教育等的支出數(shù)額，這個(gè)數(shù)額不包括一般學(xué)歷教育的費(fèi)用。C16、C17的評(píng)分方法和C4和C5一樣。

5．學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力（B5）：C18到C20為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力（B5）的外在體現(xiàn)，其中創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)或表彰數(shù)量（C18）是指與創(chuàng)新有關(guān)的能夠有證據(jù)、可計(jì)量的創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)或表彰的數(shù)量。C19、C20的評(píng)分方法和C4和C5一樣。

三、構(gòu)建基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的人力資本評(píng)估流程

（一）BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的適用性分析

對(duì)于影響專業(yè)碩士人力資本價(jià)值的評(píng)估指標(biāo)這一問(wèn)題，由于涉及的評(píng)估指標(biāo)很多，要測(cè)度指標(biāo)體系和人力資本價(jià)值的關(guān)系，必須很好地研究各個(gè)評(píng)估指標(biāo)之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的加權(quán)平均法和模糊判斷法雖然能夠描述這種復(fù)雜關(guān)系，但是精確度不夠，要想提高精確度就要用具體的數(shù)學(xué)方程表達(dá)出來(lái)，而模擬函數(shù)的建立是困難的。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以擺脫人為因素和模糊隨機(jī)性的影響，增加測(cè)算的客觀性和準(zhǔn)確性。

（二）評(píng)估步驟——實(shí)例分析

1．?dāng)?shù)據(jù)收集與處理：據(jù)表1設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷以獲得二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和價(jià)值評(píng)估。為了保證數(shù)據(jù)來(lái)源的可靠性，樣本專業(yè)碩士和目標(biāo)專業(yè)碩士選擇目標(biāo)學(xué)校的四個(gè)在同一專業(yè)——工商管理專業(yè)的學(xué)生，為保護(hù)個(gè)人隱私，樣本專業(yè)碩士使用甲、乙、丙為代號(hào)，目標(biāo)專業(yè)碩士使用丁為代號(hào)。根據(jù)他們目前的收入情況和未來(lái)收益的合理估計(jì)，以當(dāng)前人民幣存款利率3.25%為折現(xiàn)系數(shù)，收益年限為法定退休年齡，計(jì)算得到甲、乙、丙的折現(xiàn)值。

2．BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建：把甲、乙、丙的人力資本價(jià)值評(píng)估指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)值作為人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入單元，將相應(yīng)的人力資本價(jià)值評(píng)估值的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)值作為輸出單元，組成本案例的BP人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。利用MATLAB軟件進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練后，把目標(biāo)專業(yè)碩士丁的各顯性指標(biāo)值作為新的輸入向量代入經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練好的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，即可得出新的輸出——目標(biāo)專業(yè)碩士的人力資本價(jià)值，采用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)測(cè)算的數(shù)值與調(diào)查結(jié)果相比，誤差為1.6%。

3．可靠性檢驗(yàn)：為進(jìn)一步驗(yàn)證經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練好的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型能夠正確地測(cè)算目標(biāo)學(xué)校的專業(yè)碩士人力資本價(jià)值，繼續(xù)采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)目標(biāo)學(xué)校的20個(gè)在同一專業(yè)——工商管理專業(yè)的已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，取得了他們的人力資本評(píng)估指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)，把20個(gè)樣本的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估指標(biāo)數(shù)據(jù)輸入訓(xùn)練好的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中，分析發(fā)現(xiàn)模型的誤差為1.8%，因此可以說(shuō)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練好的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型能夠合理地測(cè)算目標(biāo)學(xué)校的專業(yè)碩士人力資本價(jià)值情況，模型是可靠的。

表2 輸入層與隱含層連接權(quán)值矩陣

表3 隱含層與輸出層連接權(quán)值矩陣

四、目標(biāo)高校專業(yè)碩士的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

（一） BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的鏈接權(quán)值矩陣

依據(jù)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練結(jié)果和訓(xùn)練步驟，得到輸入層、隱含層、輸出層這三個(gè)層之間的權(quán)值系數(shù)矩陣。表2為輸入層與隱含層連接權(quán)值矩陣；表3為隱含層與輸出層連接權(quán)值矩陣。輸入層與隱含層連接權(quán)值矩陣給出了各三級(jí)指標(biāo)對(duì)二級(jí)指標(biāo)的影響權(quán)重。

（二）各級(jí)指標(biāo)間的關(guān)系分析

1．關(guān)于應(yīng)用實(shí)踐能力（B1）：二級(jí)指標(biāo)與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐能力（B1）所包含的五個(gè)三級(jí)指標(biāo)中，專業(yè)能力模擬培訓(xùn)時(shí)間（C1）、社會(huì)實(shí)踐時(shí)間（C2）、專業(yè)技能考試通過(guò)種數(shù)（C3）、畢業(yè)高校評(píng)價(jià)（C4）都與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力正相關(guān)，說(shuō)明目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)碩士上述指標(biāo)正常，對(duì)評(píng)價(jià)專業(yè)碩士與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力有促進(jìn)作用，目標(biāo)學(xué)校專業(yè)碩士在這些方面表現(xiàn)良好。用人單位評(píng)價(jià)（C5）對(duì)與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力的影響權(quán)值為負(fù)，說(shuō)明企業(yè)對(duì)目標(biāo)學(xué)校的專業(yè)碩士與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不高。目標(biāo)學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)多溝通，發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)專業(yè)碩士與專業(yè)相關(guān)實(shí)踐能力在哪些方面不能滿足用人單位要求，改進(jìn)其培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐能力。

2．關(guān)于專業(yè)知識(shí)能力（B2）：二級(jí)指標(biāo)專業(yè)知識(shí)能力（B2）所包含的五個(gè)三級(jí)指標(biāo)中，本科階段是否本專業(yè)學(xué)生（C7）、導(dǎo)師專業(yè)課輔導(dǎo)的時(shí)間（C8）、用人單位評(píng)價(jià)（C10）都與專業(yè)知識(shí)能力（B2）正相關(guān)，說(shuō)明目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)碩士上述指標(biāo)正常，本科階段是否本專業(yè)學(xué)生（C7）、導(dǎo)師專業(yè)課輔導(dǎo)的時(shí)間（C8）都對(duì)評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)能力有促進(jìn)作用。專業(yè)課平均成績(jī)（C6）、畢業(yè)高校評(píng)價(jià)（C9）對(duì)專業(yè)知識(shí)能力的影響權(quán)值為負(fù)，說(shuō)明專業(yè)課平均成績(jī)（C6）、畢業(yè)高校評(píng)價(jià)（C9）方面有所欠缺，也可能學(xué)校對(duì)其培養(yǎng)的專業(yè)碩士專業(yè)知識(shí)能力要求嚴(yán)格。

3．關(guān)于學(xué)術(shù)研究能力（B3）：二級(jí)指標(biāo)學(xué)術(shù)研究能力（B3）所包含的四個(gè)三級(jí)指標(biāo)中，是否核心期刊發(fā)表論文（C12）、是否參與課題研究（C13）都與學(xué)術(shù)研究能力正相關(guān)，說(shuō)明目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)碩士上述指標(biāo)正常。發(fā)表論文篇數(shù)（C11）、畢業(yè)論文質(zhì)量（C14）對(duì)學(xué)術(shù)研究能力的影響權(quán)值為負(fù)，說(shuō)明發(fā)表論文篇數(shù)（C11）、畢業(yè)論文質(zhì)量（C14）方面有所欠缺。

4．關(guān)于基本職業(yè)素養(yǎng)（B4）：二級(jí)指標(biāo)基本職業(yè)素養(yǎng)（B4）所包含的三個(gè)三級(jí)指標(biāo)中，基本職業(yè)素養(yǎng)投資額（C15）、畢業(yè)高校評(píng)價(jià)（C16）、用人單位評(píng)價(jià)（C17）都與基本職業(yè)素養(yǎng)正相關(guān)，說(shuō)明目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)碩士上述指標(biāo)正常。具體來(lái)說(shuō)，基本職業(yè)素養(yǎng)投資額（C15）指標(biāo)狀況良好，說(shuō)明投資額滿足基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求。畢業(yè)高校評(píng)價(jià)（C16）和用人單位評(píng)價(jià)（C17）都對(duì)評(píng)價(jià)基本職業(yè)素養(yǎng)有促進(jìn)作用，而非一個(gè)為正相關(guān)，另一個(gè)為負(fù)相關(guān)，說(shuō)明高校和用人單位的看法是一致的，目標(biāo)學(xué)校的專業(yè)碩士基本職業(yè)素養(yǎng)狀況良好。

5．關(guān)于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力（B5）：二級(jí)指標(biāo)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力（B5）所包含的三個(gè)三級(jí)指標(biāo)中，創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)或表彰數(shù)量（C18）、用人單位評(píng)價(jià)（C19）都與學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力正相關(guān)，說(shuō)明目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)碩士上述指標(biāo)正常。畢業(yè)高校評(píng)價(jià)（C20）對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的影響權(quán)值為負(fù)。用人單位評(píng)價(jià)（C19）和畢業(yè)高校評(píng)價(jià)（C20）對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的影響權(quán)值一正一負(fù)，有兩個(gè)可能原因，一是學(xué)校比用人單位對(duì)專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力有更嚴(yán)格的要求，另一原因是用人單位的環(huán)境比學(xué)校環(huán)境更有利于學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的提高。

6．關(guān)于人力資本價(jià)值（A）：表2為隱形指標(biāo)對(duì)目標(biāo)學(xué)校人力資本價(jià)值的影響程度。若為正，說(shuō)明目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)碩士的隱形指標(biāo)良好，若為負(fù)，說(shuō)明目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)碩士的在該指標(biāo)上存在缺陷，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)該指標(biāo)的關(guān)注度，以提高該學(xué)校的專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)果顯示，專業(yè)知識(shí)能力（B2）、學(xué)術(shù)研究能力（B3）、基本職業(yè)素養(yǎng)（B4）、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力（B5）對(duì)專業(yè)碩士人力資本價(jià)值的影響為正，說(shuō)明目標(biāo)學(xué)校上述四類二級(jí)指標(biāo)狀況良好，而與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐能力（B1）對(duì)專業(yè)碩士人力資本價(jià)值的影響為負(fù)，說(shuō)明目標(biāo)學(xué)校在對(duì)學(xué)生的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還存在欠缺。

7．存在的問(wèn)題：根據(jù)BP輸出結(jié)果以及調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)存在很多問(wèn)題，最突出的問(wèn)題是培養(yǎng)方法偏離專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：

（1）一些高校專業(yè)碩士招生的時(shí)間并不長(zhǎng)，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有從專業(yè)碩士培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，建立適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式，而是盲目效仿學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式；

（2）高校在專業(yè)碩士培養(yǎng)工作中缺乏必要的社會(huì)合作教育渠道，教師學(xué)術(shù)能力很強(qiáng)，但實(shí)踐能力缺乏，導(dǎo)致專業(yè)碩士培養(yǎng)模式缺少了必須的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；

（3）專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的溝通互動(dòng)機(jī)制缺乏，目前我國(guó)擔(dān)負(fù)專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的高校沒(méi)有建立與政府、企業(yè)等專業(yè)碩士用人單位之間應(yīng)有的完善的質(zhì)量信息反饋、溝通和互動(dòng)機(jī)制，也就更不能制定出必要的質(zhì)量問(wèn)題控制、反饋、糾正系統(tǒng)，使專業(yè)碩士教育質(zhì)量缺乏保障，處于“閉門造車”的危險(xiǎn)處境；

（4）專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的偏離，由于沒(méi)有建立正確的專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量觀，這將導(dǎo)致高校專業(yè)碩士培養(yǎng)的輸出即人才不能滿足社會(huì)的要求，降低專業(yè)碩士人力資本價(jià)值。

五、建議

針對(duì)我國(guó)目前專業(yè)碩士培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，提出以下三點(diǎn)改進(jìn)對(duì)策：

1.以創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)。專業(yè)碩士不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，以及解決實(shí)踐問(wèn)題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，還要具有獨(dú)立從事設(shè)計(jì)、實(shí)施，研究、開(kāi)發(fā)、管理等應(yīng)用實(shí)踐能力。目標(biāo)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的溝通，建立與政府、企業(yè)等專業(yè)碩士用人單位之間應(yīng)有的完善的質(zhì)量信息反饋、溝通和互動(dòng)機(jī)制，了解社會(huì)對(duì)專業(yè)碩士這種高層次應(yīng)用人才的實(shí)際需求，確定符合社會(huì)需要和本專業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，健全與社會(huì)的教育合作渠道，增加必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.以人才培養(yǎng)為根本。專業(yè)碩士在制定培養(yǎng)方案的時(shí)候，不僅要適當(dāng)增加實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，提高學(xué)生與實(shí)踐相關(guān)的操作能力，而且要注重發(fā)揮專業(yè)碩士的個(gè)人才能和特長(zhǎng)，使得專業(yè)碩士在滿足基本培養(yǎng)方案課程要求同時(shí)，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，可對(duì)課程選擇、科研與實(shí)踐環(huán)節(jié)及學(xué)位論文選題等進(jìn)行因人而異的不同的安排。

3.以專業(yè)實(shí)踐為特色。專業(yè)碩士在學(xué)期間，必須保證不少于半年的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間，其中應(yīng)屆考取專業(yè)碩士的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間原則上不少于1年。目標(biāo)學(xué)校的培養(yǎng)方案必須圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)具有寬廣性和綜合性，突出實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，利用導(dǎo)師承擔(dān)橫向課題的載體作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)拓校外實(shí)踐基地；利用學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)。

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孔亮《紫玉》