周雙

【摘 要】意識指導行為，課程意識指導教師的課程行為。本論文在對意識進行心理學和哲學層面分析的基礎上，認為教師的課程意識是指教師在一定的課程理論與課程實踐的基礎上，基于一定的教育教學理論與實踐所形成的對課程系統(tǒng)的整體認識和綜合反應。加強教師自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)與學理意識是課程意識生成的前提條件，提供良好的學校環(huán)境是教師課程意識生成的保障，實踐反思是教師課程意識生成的關鍵與核心。

【關鍵詞】教師 課程意識 建議

一、引言

無論是新任教師還是專家型教師，課程意識作為意識的一種一直都存在于教師的大腦中并指導著教師的行為。意識存在于大腦之中，一般只有意識的強弱之分，不存在有無之分。我國的教育理論受蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響較深，相對于教學意識而言，課程意識比較弱，再加長期受我國計劃經(jīng)濟體制和課程統(tǒng)一管理模式等因素的影響，中小學教師的課程意識普遍比較缺乏。

二、教師課程意識的內(nèi)涵分析

目前學者對教師課程意識的含義和概念界定還沒有達成一致的認識，本論文從哲學和心理學的視角對教師的課程意識進行分析，認為教師的課程意識是指教師在一定的課程理論與課程實踐的基礎上，基于一定的教育教學理論與實踐所形成的對課程系統(tǒng)的整體認識和綜合反應。

三、教師課程意識的重要性辯護

教師的課程意識直接影響著教師的教學行為。新一輪基礎教育課程改革強烈要求教師應具備課程意識。那么教師課程意識為何如此重要呢？本文認為教師課程意識的重要性可以從教師、學生、學校三個方面進行概括與探討。

（一）教師方面

就教師自身來說，課程意識有利于教師的專業(yè)成長。教師是專業(yè)人員，教育工作也是專業(yè)化工作，教師專業(yè)成長是教師發(fā)展的中心?！爱敶處煂I(yè)發(fā)展應該由學科知識學習和技能發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，教師專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展包括提煉個人教育思想，形成個人的教育哲學；凝練個人課程哲學，生成個體課程意識；反思個體知識理解，建構(gòu)教育學立場的知識觀?！?/p>

（二）學生方面

就學生而言，教師課程意識有利于學生的全面與可持續(xù)發(fā)展。新課程改革的基本理念是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。一直以來，傳統(tǒng)教育中只有教學意識而幾乎沒有課程意識，教師在教育過程中占有絕對的地位，教師關注更多的是教學目標的達成程度、教學過程的順暢程度以及學生學業(yè)成績的結(jié)果。而課程意識有利于教師考慮到學生的學，課程意識關注課程本身的合理性與價值性，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，它更多地從學生的角度出發(fā)來考慮教學與課程中的問題，這對促進學生的全面與可持續(xù)發(fā)展有積極的影響與作用。

（三）學校方面

就學校而言，教師課程意識有利于學校文化建設。學校文化建設大致包括物質(zhì)文化建設、制度文化建設和精神文化建設。物質(zhì)文化建設主要指學校將課程付諸實踐的物質(zhì)條件，教師的課程意識的強弱直接影響到學校各方面的文化建設。

四、促進教師課程意識生成的建議

本文通過對課程意識的內(nèi)涵和課程意識的構(gòu)成因素的探究，就如何促進教師課程意識的生成提出一些建議。

（一）加強專業(yè)理論知識的學習，提高學理意識

學理意識是教師課程意識生成的前提條件，所以教師要加強專業(yè)理論知識的學習，完善知識結(jié)構(gòu)。教師是課程的組織者、設計者和主要的參與者，要生成教師的課程意識，首先要加強教師理論知識的學習與掌握。要加強教師的專業(yè)理論知識學習，教師自身必須要有學習的主動性與欲望。

（二）提供課程意識生成的學校環(huán)境

良好的學校環(huán)境是生成教師課程意識的保障。教師的一切教學活動幾乎都是在學校中進行的，學校的環(huán)境對教師課程意識的生成起到潛移默化的作用?？梢哉f，教師課程意識的強弱與學校的環(huán)境緊密相關，好的學校環(huán)境有利于提升教師整體的課程意識，一方面，有利于課程意識較強的教師能得到進一步地提高；另一方面，有利于課程意識薄弱和缺少學習主動性的教師積極參與其中，為生成較強的課程意識提供可能性。

【參考文獻】

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