鄭春梅

目前，困擾一線教師的一個主要問題是如何提高教學的有效性，

如何讓教師和學生真正進入課改的角色，如何調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生成為學習的主人。我校歷史學科組嘗試課堂改革，初步形成了以導促學的歷史課堂教學模式。以導促學模式體現(xiàn)為“教師編制學案—學生自學學案—反饋教師—小組合作—小組展示—檢測反饋—評價體系”。

一、教師引領學生進入角色

角色調(diào)整是以導促學模式實施的前提，只有教師和學生能充分認識到自己角色的地位，才能發(fā)揮學案的導學、自學、互學作用。因此教師要發(fā)揮引領作用，幫助學生進入以導促學模式的學習中。

1.引導學生學會自我肯定，找尋自信心

以導促學模式強調(diào)對學生的多元評價，培養(yǎng)學生多種能力，在導學和自學環(huán)節(jié)，教師要引導學生去想、去思考，幫助他們形成良好的思維習慣；在互學小組展示的環(huán)節(jié)，教師要引導學生去說、學會合作，只有敢于表達第一次，就向新課改邁出了重要的一步，就有了初步的自我肯定，我行，我可以的！

2.引導學生進入研究性學習狀態(tài)，真正成為學習的主人

新課改要求培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、合作意識，而研究性學習容易讓學生體會到“團結就是力量”“愉快合作的魅力”。同樣在導學案設計時也要考慮到此點，設置讓學生合作探究的問題，這樣的問題一定要小組共同合作才能完成，當然教師也要引導學生由淺入深地進行探究學習，最終成為學生的一種學習習慣，也就實現(xiàn)了有效教學。

嘗試這樣一種新的教學模式，你會發(fā)現(xiàn)在不知不覺中，學生形成了好多能力，他們由入學時羞澀的小孩子變成了有思維、敢質(zhì)疑、善思考的中學生，讓我們看到了希望，就像蘇霍姆林斯基說的“讓每個孩子抬起頭來！”

二、發(fā)揮學案的導學、自學作用

學案的實施是以導促學模式實施的關鍵。學案的制作一定要反映本學科的特點，以課程標準為依據(jù)，在環(huán)節(jié)設計中可以有所不同，根據(jù)學生的實際能力而定；教師通過對學案的批閱及階段性學生的檢測，找到學案中有利于學生自學、互學的環(huán)節(jié)，對學案中不利于學生學習的環(huán)節(jié)進行調(diào)整，目的是能最終形成學科特點的學案，實現(xiàn)學案的導學、自學、互學的功能。

1.學案的導學

學習目標的制訂要結合課程標準的要求和學生的實際，在語言使用方面要結合本學科的特點，使用可操作的語言；重點難點的突破方式是教師在編制時要仔細思考的，學生通過教師的引導，能尋找到本課重點難點的突破方式，對學生的自學有一定的指導

作用。

2.學案的自學

自學部分可以根據(jù)需要選擇不同的題型，可以是填空形式、知識梳理等形式，同樣以上課為例。

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3.學案的互學

互學部分內(nèi)容是以小組合作形式呈現(xiàn)的，目的在于培養(yǎng)學生

的合作學習能力，這也是新一輪課改要求培養(yǎng)的能力之一。這部分學習是在學生自學基礎上進行的，主要以思維拓展題為主，目的是培養(yǎng)學生思維能力、概括整理能力。

這部分學習可以根據(jù)情況或是預習課的形式或以小組展示的形式呈現(xiàn)，教師予以適當?shù)闹笇А?/p>

三、以評價提升學生的學習樂趣

評價是一個很難操作的環(huán)節(jié)，在以導促學模式實施初期，教師可以考慮采用多種形式對學生的學習過程和結果進行點評，在學生進入此模式后，教師考慮調(diào)整評價方式，當學生的學習形成一種習慣后，評價的方式可以簡化，或以一種固定的形式呈現(xiàn)。

筆者在試驗中嘗試進行以下三個環(huán)節(jié)的評價。

1.課前自學評價

每節(jié)課的學案都有學生自學部分內(nèi)容，通過學案的批閱將學生自學情況反饋上來，教師根據(jù)學生自學情況調(diào)整教學計劃，同時根據(jù)階段學習，給學生一個自學評價。學生同樣可以把自己的學習情況和班中其他同學相比較，在比較過程中查找自身存在的不足，學生正確評價自己。

2.小組展示評價

小組學習主要是希望學生能積極地相互支持、配合，特別是面對面促進性的互動，期望學生能進行有效的溝通。在課堂上通過小組展示，對本小組及小組成員做出一個評價。從學生對主干知識的把握程度、學生語言表述能力的提高程度、學生板書條理清晰度、小組成員間合作程度幾方面加以評價，目的在于培養(yǎng)學生形成適合自己的有效的學習方法，培養(yǎng)學生的合作意識和能力。

3.階段測試評價

通過階段學習檢測以導促學模式的教學效果，呈現(xiàn)的方式可以靈活多樣，可以是口試、筆試、操作（根據(jù)不同學科，不同階段學習內(nèi)容的考查方式?jīng)Q定）。通過階段性檢測把此模式在教學中還存在的問題呈現(xiàn)出來，通過學?？蒲性u價處組織學科組討論，再不斷完善此模式，最終目的是形成一個有效教學模式，提高教學效率。

參考文獻：

楊春華.有效教學的本體論考察[D].天津師范大學，2010.

？誗編輯 李 姣