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        用“四個(gè)一”預(yù)設(shè)有效對(duì)話點(diǎn)

        2015-06-18 15:57:37李威
        新課程·中旬 2015年4期
        關(guān)鍵詞:四個(gè)一楊絳臺(tái)階

        李威

        在初中語文對(duì)話閱讀教學(xué)中,教師、學(xué)生、文本之間通過相互交流、相互溝通、相互理解,達(dá)到共同建構(gòu)、共同發(fā)展的目的。可見精設(shè)對(duì)話點(diǎn),巧妙點(diǎn)撥,對(duì)創(chuàng)設(shè)師生和諧對(duì)話向縱深發(fā)展,提高語文閱讀教學(xué)中對(duì)話的質(zhì)量有重要作用。如何預(yù)設(shè),可從以下幾方面入手:

        一、“一錘落實(shí)”預(yù)設(shè)有效對(duì)話點(diǎn)

        以知識(shí)點(diǎn)為主預(yù)設(shè)有效對(duì)話點(diǎn),把這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)透,練實(shí)。

        如,學(xué)習(xí)《談骨氣》一課時(shí),預(yù)設(shè)與論證結(jié)構(gòu)相關(guān)的對(duì)話點(diǎn)。

        二、“一問究底”預(yù)設(shè)有效對(duì)話點(diǎn)

        以一個(gè)問題為主預(yù)設(shè)有效對(duì)話點(diǎn),把整篇課文析透、賞實(shí)。

        李森祥的《臺(tái)階》一文,語言樸素,意境深刻。對(duì)于涉世未深的八年級(jí)學(xué)生來講,要想真正理解文意,是不容易的。那么,怎么辦呢?不妨緊扣文中的這句話“臺(tái)階高,屋主人的地位就相應(yīng)高”,來設(shè)置一個(gè)問題:我家的臺(tái)階高了,父親覺得自己的地位高了嗎,為什么?學(xué)生在閱讀思考中看到了父親愚公移山般的艱辛和不易,設(shè)身處地地理解父親在一點(diǎn)點(diǎn)的積攢物件和勞作中的快樂,體會(huì)到父親為夢(mèng)想奮斗的幸福;在艱辛中換取的尊嚴(yán);在勞動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)靠近自己制訂的人生目標(biāo)的努力。但是新屋造好了,臺(tái)階也高了,父親呢?他失去了健康,失去了人生奮斗目標(biāo),失去了已經(jīng)習(xí)慣了的忙碌日子,他的生活卻沒能高一個(gè)臺(tái)階!學(xué)生在這樣一個(gè)問題的啟發(fā)下,漸漸明白了這是父親的一生,可敬可悲,這也是典型的中國(guó)式農(nóng)民的一生,可敬可嘆。

        《社戲》一課中的“那戲”并不好看,“那豆”也不過是普通的豆子,第二天也送來了,味道不過如此,為什么文中說“再也沒有看過那夜似的好戲,吃過那夜似的好豆了”?教師抓準(zhǔn)一個(gè)有效的“對(duì)話點(diǎn)”,即可由一問而牽動(dòng)全文,這種牽一點(diǎn)而動(dòng)全課的有效方法不僅對(duì)課堂進(jìn)程有效地推進(jìn),而且在課堂中自然地形成了文本、教師、學(xué)生的多重對(duì)話。

        三、“一題貫文”預(yù)設(shè)有效對(duì)話點(diǎn)

        以課文的標(biāo)題預(yù)設(shè)有效對(duì)話點(diǎn),把整篇課文貫透、讀實(shí)。

        如《從百草園到三味書屋》的題目可預(yù)設(shè)對(duì)話點(diǎn)為:兩個(gè)地點(diǎn)有何區(qū)別?有何聯(lián)系?得何收益?

        再如,學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一課時(shí),可以從題目中的“偉大”和“悲劇”兩個(gè)關(guān)鍵詞入手,預(yù)設(shè)有效“對(duì)話點(diǎn)”:“偉大”和“悲劇”是否矛盾?學(xué)生由此切入,貫通整篇課文,不難發(fā)現(xiàn)探險(xiǎn)隊(duì)員們?cè)谀蠘O探險(xiǎn)的結(jié)局是悲劇的,但展現(xiàn)出來的人格精神是偉大的,他們?yōu)槿祟愂聵I(yè)的獻(xiàn)身的崇高精神是偉大的,這也是作者為什么要為失敗者作傳的原因所在。

        眾所周知,標(biāo)題是我們對(duì)正文的第一印象,一個(gè)別致的標(biāo)題會(huì)讓我們興致勃勃地往下讀,一個(gè)新穎的標(biāo)題會(huì)讓我們一見鐘情,一個(gè)深刻的標(biāo)題會(huì)讓我們玩味推敲。好的標(biāo)題有的會(huì)揭示文章內(nèi)容,有的會(huì)暗含文章主題,因此在語文閱讀課中從標(biāo)題入手預(yù)設(shè)對(duì)話點(diǎn),極易帶動(dòng)整篇文章的有效學(xué)習(xí)。

        四、“一詞立骨”預(yù)設(shè)有效對(duì)話點(diǎn)

        以一詞為主,預(yù)設(shè)有效對(duì)話點(diǎn),把整篇課文提起、悟透。

        如楊絳的《老王》一課,文章敘事平實(shí),語言樸實(shí)。但正如林芳《人在邊緣——楊絳創(chuàng)作論》所說:“其沉定簡(jiǎn)潔的語言,看起來平平淡淡,五陰無晴,然而平淡不是貧乏,陰晴隱于其中?!?/p>

        特別是文章末尾一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸的人的愧怍”,對(duì)學(xué)生來說是有難度的??梢詮摹袄⑩簟币辉~設(shè)置對(duì)話點(diǎn),悟出本文中妙處所在:對(duì)不幸者的憐憫,有時(shí)就是一種傷害。知識(shí)分子骨子里的倨傲,使得一個(gè)善良而希望得到親情溫暖的心靈,最終沒有獲得他想要的東西。直至老王去世之前,作者從來就沒有認(rèn)識(shí)或接受過老王那顆金子般的心。這種復(fù)雜的情感,作者都未必真正清醒地意識(shí)到,我們能夠從“愧怍”感受到作者的自省。能把自己的如此不幸化為幸運(yùn)的人是慈愛寬容的,能用一顆溫和的心去直面不幸而愧怍的人又是冷靜高遠(yuǎn)的。這份愧怍,是作者自我靈魂的審視。這也許就是并不著力描寫傷痛和憤慨的楊絳先生豁達(dá)平淡中的人生思考。

        就像“愧怍”一詞一樣,有的詞是學(xué)生閱讀的疑難點(diǎn),但它又蘊(yùn)含學(xué)習(xí)這一課的契機(jī)。對(duì)此,學(xué)生不必躲避,不必繞行,發(fā)揮它抓手的特點(diǎn),讓學(xué)生跳一跳摘到桃子,領(lǐng)略到悟透文本過程的快樂。

        《口技》一課同樣具有“一詞立骨”的特點(diǎn)。文中從“善”切入,刻畫了口技人模擬一家人深夜睡眠情狀和突發(fā)火災(zāi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)面,描摹的是聲色俱現(xiàn)、巨細(xì)無遺。這些情境反映了口技藝人精心的設(shè)

        計(jì),領(lǐng)略到他的技藝,是對(duì)“善”的直接描寫。在這兩個(gè)場(chǎng)景中插入了三次聽眾神情動(dòng)作,這是口技人精湛表演引發(fā)的,是對(duì)“善”的側(cè)面描寫。前后呼應(yīng)地提到“一桌、一椅、一扇、一撫尺”的簡(jiǎn)單道具,側(cè)面烘托了“善”。所以要緊扣“善”,就這一詞,將中心、重點(diǎn)難點(diǎn)、寫法均體現(xiàn)出來,預(yù)設(shè)對(duì)話點(diǎn)是以這一詞為主,達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

        總之,為了使語文閱讀教學(xué)有效甚至高效,教師課前精心預(yù)設(shè)“對(duì)話點(diǎn)”是至關(guān)重要的。教師深度挖掘文本和教學(xué)資源,抓準(zhǔn)一個(gè)對(duì)話點(diǎn),牽一點(diǎn)而動(dòng)全課,使師生共同圍繞預(yù)設(shè)的對(duì)話點(diǎn)展開對(duì)話,在對(duì)話中人人都有發(fā)表自己見解的自由,教師、學(xué)生、文本之間通過相互交流、相互溝通、相互理解,達(dá)到共同建構(gòu)、共同發(fā)展的目的,獲得最佳的課堂教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        楊艷.尋求語文課堂上的“有效對(duì)話”[J].華章,2014(12).

        ?誗編輯 李 姣

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