李成鳳

長期以來，提起作文絕大部分學生都感到是件痛苦的事，怎能讓學生感到不痛苦呢？學語文本來就讓學生感到是“吃雞肋”，一周兩節(jié)課的苦悶單調(diào)的、沒有新意的、沒有盡頭的寫作更讓學生感到苦不堪言，學生的主體意識沉睡在緊閉的鐵籠子里，自覺地以被動配合學習作為優(yōu)秀的標準，不能主動地感悟外面有個多么精彩的

的世界，也就沒有了靈感的來源，沒有了自己的精神家園，言不由衷的寫作怎能不痛苦呢！

“快樂作文”，是指在作文教學中教師以參與者、交流者、促進者的身份出現(xiàn)在學生之中，采用開放式教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)一個快樂的寫作天地，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，放飛自由的翅膀，翱翔于創(chuàng)新的天空，引領(lǐng)學生走進快樂作文世界。

具體內(nèi)容可以歸納為以下幾點：

一、學生快樂地“說”，教師用心地“聽”

學語文，是從“說”開始的，快樂地“說”直接激勵著學生快樂地寫?？谡Z表達、交流、口頭作文，不但激發(fā)學生的思維想象，鍛煉學生的口才，而且能讓師與生之間的思維聯(lián)網(wǎng)、交融。在融合和諧投入的氛圍中，學生自我意識得到了強化，自我風采也得到了充分的展示。每堂課的前十分鐘可設(shè)計為“說話演講訓練”，學生輪流參加，可說名言警句，可設(shè)專題討論，可說精美片段，可談生活感受，可講故事笑話，可頌詩詞歌賦，可開小辯論會，隨意性、開放性強。學生敢于、樂于、善于主動體驗，重過程淡化結(jié)論。教師應善于傾聽，“沉默是金”，因為傾聽也是一門藝術(shù)，在學生說的過程中，教師應走進學生的心靈世界，傾聽學生需求的呼聲，感受其感情脈搏的跳動，用心與學生交流，讓學生感到表現(xiàn)之樂、尊重之樂、賞識之樂、宣泄之樂。

作文寫作之前，也可通過“說”的形式讓學生加深對生活的體驗，為寫作之樂做好材料情感等方面的準備。

二、學生快樂地“寫”，教師積極地“導”

1.讓學生想自己所想，寫自己樂寫。寫作是一種心靈的傾吐，所以必須要凸顯學生在寫作中的主體地位，強調(diào)學生寫作的主動性和社會性，讓學生自己去體悟、去醞釀、去有創(chuàng)意、有個性地表達。教師的角色則是學生情感的激發(fā)者和反應者。在教學中，允許學生根據(jù)自己的實際情況自定所要達到的寫作目標。如文體的選擇、表現(xiàn)手法的運用等，從而激發(fā)學生的寫作欲望和自主意識?？荚囎魑闹亟Y(jié)果，平時作文重過程，如果學生平時不想寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此保證學生的寫作自由，倡導自由作文十分必要。教師應以寬廣的胸懷容納學生的“百家爭鳴”，并提供寫作的情境和話題。

2.引導學生關(guān)注生活，激發(fā)寫作欲望，給學生的作文注入鮮活之水。學生作文空洞膚淺，根本原因是遠離了作文的源泉——生活。生活是豐富多彩的，每個側(cè)面都演繹著酸甜苦辣，寫作怎能無話可說？！反之，作文不也是讓生活更精彩嗎？在寫作時引導學生做到“三真”——說真話、寫真事、抒真情。引導學生關(guān)注生活，關(guān)注社會，關(guān)注自己心靈細微的變化，參與實踐活動，增強學生主體意識，豐富主體感受。多寫真情日記、生活雜感，作文與生活與思想相融，生活有酸甜苦辣，寫作也需筆耕墨耘，辛苦開辟的是自己的精神家園，所以學生在此過程中嘗到了踏踏實實做人，真真實實作文，快快樂樂耕耘的滋味。

三、教師靈活地“批”，學生快樂地“評”

因為是用心寫的作文，學生便期望能“討個說法”，批改講評顯得尤為重要。評價學生的作文，要掌握一個尺度，就是不僅要評出水平，而且要反映出學生的進步，尊重學生的寫作個性，看重學生的自我表現(xiàn)。教師應是學生作品的忠實讀者和客觀的評論家，讓學生能感知到老師對自己的關(guān)注與期望。學生在找到不足的同時，更能找到老師的鼓舞，從而激發(fā)學生的寫作動機，教師還要重視作文的課堂講評，因為這是信息反饋、提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。講評的類型可多種多樣，無論哪種方式，都要注重學生的參與。參與的方法多種多樣，如個人互評、小組評、集體評、自我評，接受哪種意見由作者自己決定。我尤其主張“沙龍”式的作文講評，就一個作文題或一篇作文展開廣泛對話。學生在此過程中就成為主體，因而非常投入，學生在參與評改中完善了自我，“取人之長，補己之短”，切實有所收益而非流于形式，比單方面灌輸寫作的概念和理論要鮮活得多，有效得多。

四、學生快樂地“讀、賞”，教師適時地“薦”

讀寫自古是一家，會拿來才會提高創(chuàng)新。為了讓作文不再是件“苦差使”，必須強調(diào)讀寫積累，在積累的基礎(chǔ)上點燃創(chuàng)作的靈感。除不健康的讀物外，學生所讀之物不宜限定，于泛讀之中增加知識，開闊思路，培養(yǎng)獨特視角；于精讀中體味精妙之筆、靈動之氣，提升寫作功力。我尤其主張大聲朗讀，每天至少大聲朗讀一篇好文章，細細品味享受，長期堅持一定收益頗豐。教師要積極薦讀那些教人知識、悅?cè)诵郧?、給人美感的各類作品，讓學生從中汲取豐富的營養(yǎng)，真正使生活成為寫作的內(nèi)容。

總之，當寫作成為一件樂事，語文教學也就成功了一大半。

參考文獻：

周雪莉.淺談快樂作文教學[J].中學語文，2012（12）.

？誗編輯 李 姣