徐虎

摘 要：通過(guò)對(duì)物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些畸形現(xiàn)象的分析，提出了物理課件教學(xué)的五“不”原則：不要用動(dòng)畫(huà)和視頻代替教材上的演示實(shí)驗(yàn)，不要違背科學(xué)性和規(guī)范性原則，不要盲目使用別人的課件，不要冷落了黑板，不要過(guò)分追求大容量的課堂。呼吁：要敢于向課件說(shuō)“不”。

關(guān)鍵詞：新課程；物理課件；五“不”原則

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，多媒體課件作為課堂教學(xué)的一種重要的工具，已經(jīng)被教師和學(xué)生接受和喜愛(ài)。課件的制作和使用正在成為探究式教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等新型教學(xué)模式的核心

環(huán)節(jié)。在物理課件應(yīng)用中，教師遇到了許多困惑、許多問(wèn)題，尤其是新舊教學(xué)方式交織所產(chǎn)生的難以突破的問(wèn)題。要走出困境，解決問(wèn)題，提高課件在物理課堂教學(xué)中的有效性，教師要敢于向課件

說(shuō)“不”。

一、不要用動(dòng)畫(huà)和視頻代替教材上的演示實(shí)驗(yàn)，以防喧賓奪主

CAI技術(shù)是指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這定義就已經(jīng)明確了計(jì)算機(jī)是為教學(xué)服務(wù)的工具，它在課堂教學(xué)中的地位是輔助性的。新課程更加強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。課件的制作和應(yīng)用不能打破這種師生關(guān)系，而要鞏固這種關(guān)系。

有些教師在課件的設(shè)計(jì)過(guò)程中夸大了課件的作用，用動(dòng)畫(huà)和視頻代替一切。例如，在高中物理教學(xué)中，教師為了節(jié)省時(shí)間、追求高效，對(duì)一些演示實(shí)驗(yàn)不親自演示，而是用動(dòng)畫(huà)或視頻替代。誠(chéng)然用動(dòng)畫(huà)模擬更加生動(dòng)、細(xì)致，但它是虛擬的，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果失去了可信度。教師把現(xiàn)象和結(jié)果通過(guò)動(dòng)畫(huà)硬塞給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)此抱有懷疑態(tài)度。視頻實(shí)驗(yàn)替代了教師的操作演示實(shí)驗(yàn)，課堂就失去了趣味和活力，沒(méi)有了教師和學(xué)生的交流，學(xué)生的觀察能力也不能得到鍛煉，學(xué)生那種疑惑期待的、驚心動(dòng)魄的經(jīng)歷也沒(méi)有了。

這樣的課堂教學(xué)改變了學(xué)生、教師和課件應(yīng)有的關(guān)系，把課件推上了主體的地位，而將學(xué)生放在了被動(dòng)接受的地位。因此，教師在課件設(shè)計(jì)時(shí)要從思想上認(rèn)清課件是為課堂教學(xué)而服務(wù)的，教師也只起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主體。在課件制作和使用時(shí)要處理好三者的關(guān)系，讓課件發(fā)揮應(yīng)有的輔助性作用，以防喧賓奪主。

二、不要違背科學(xué)性和規(guī)范性原則，以防混淆視聽(tīng)

在物理課件制作時(shí)，要保證內(nèi)容呈現(xiàn)的客觀正確性，即遵從科學(xué)性的原則。例如，在用動(dòng)畫(huà)模擬行星繞太陽(yáng)做橢圓運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)畫(huà)中的行星做的是速度大小不變的橢圓運(yùn)動(dòng)。學(xué)生通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà)直觀地“看到”了行星的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)習(xí)了開(kāi)普勒第一定律。但在學(xué)習(xí)開(kāi)普勒第二定律時(shí)，發(fā)現(xiàn)前面的動(dòng)畫(huà)有問(wèn)題，因?yàn)榈诙烧f(shuō)明了行星繞太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)是離太陽(yáng)越近越快，越遠(yuǎn)越慢。導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因可能是教師在制作課件時(shí)疏忽了，或者不會(huì)制作。假如有學(xué)生提出來(lái)，教師最好的托詞是電腦做錯(cuò)了。實(shí)際上，這個(gè)錯(cuò)誤是教師的錯(cuò)誤，而這卻給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信息，導(dǎo)致對(duì)物理規(guī)律理解上的不

準(zhǔn)確。

在課件中使用不規(guī)范的物理符號(hào)，也會(huì)影響課堂教學(xué)效果.在課件的制作中使用的物理符號(hào)和單位，必須和現(xiàn)行的教材一致，不能隨意地使用舊的符號(hào)。有些教師習(xí)慣了舊教材中的表示方法，比如，把彈力用N表示，把拉力用T表示，把摩擦力用f表示；把Km說(shuō)成公里，把cm說(shuō)成公分，把Kg說(shuō)成公斤；把電壓表叫做伏特表，把電流表叫安培表。雖然這樣使用沒(méi)有錯(cuò)誤，但是不規(guī)范，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生混亂，影響學(xué)習(xí)效果。

教師在課件制作和使用時(shí)應(yīng)遵從科學(xué)規(guī)范的原則，對(duì)定義、概念、規(guī)律的表述要準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能亂用物理符號(hào)，以防混淆視聽(tīng)。

三、不要盲目使用別人的課件，以防邯鄲學(xué)步

課件的使用提高了教學(xué)效率，但是要制作一節(jié)課件卻很費(fèi)時(shí)

間，要經(jīng)歷設(shè)計(jì)、搜集資料、制作和調(diào)試等過(guò)程。教師的工作量很大，這樣就出現(xiàn)了課件共享現(xiàn)象：一種情況是采用同教研組其他教師制作的課件，另一種是在網(wǎng)絡(luò)上下載課件。但要注意，如果把別人的課件直接用來(lái)上課，那是很別扭的，使教師上課時(shí)無(wú)所適從，只能被課件牽著走。不是別人的課件做得不好，而是這課件不符合自己教學(xué)的個(gè)性、風(fēng)格。因此，教師在使用別人的課件之前，要結(jié)合自己的個(gè)性做局部的調(diào)整和修改，以便在課堂上駕馭課件，最大限度地發(fā)揮課件的輔助作用。網(wǎng)絡(luò)課件更是良莠不齊，教師下載后要甄別使用，大幅度修改，切忌直接使用。

因此，教師在使用其他老師或網(wǎng)絡(luò)上的課件時(shí)，不能盲目使用，以防邯鄲學(xué)步。

四、不要冷落了黑板，以防照屏宣科

課件是CAI技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的核心，是一種高效的教學(xué)方

式。但使用它并不是完全否定了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于過(guò)度地強(qiáng)調(diào)課件的功能，黑板已經(jīng)淡出了課堂。一堂課下來(lái)黑板基本上不用，傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)全部由課件展示，教師只是站在電腦前點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，做講解說(shuō)明。例如，畫(huà)受力圖，課件可以直接展示，也可以模擬教師分步作圖。如果結(jié)合傳統(tǒng)方法，先讓學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)，然后教師在黑板上邊作圖，邊做講解，效果更佳。這樣的教學(xué)更加真實(shí)，有利于師生之間的情感交流。又如，在講解例題時(shí)，教師可以用課件把解析過(guò)程播放出來(lái)，照著屏幕講解，也可以讓學(xué)生自己看解題過(guò)程。如果教師先用課件把題目展示出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生，邊分析例題，邊在黑板上寫(xiě)出解題的過(guò)程，就能發(fā)揮教師解題的示范性作用，提課堂教學(xué)效率。

課件使教師拋棄了黑板這塊寶貴的陣地，而拋棄黑板就等于

否定了傳統(tǒng)的教學(xué)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)工具也有它的優(yōu)勢(shì)，黑板也有它無(wú)可替代的作用。要把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高物理課堂教學(xué)效率。因此，教師要記住，不要冷落了黑板，以防“照屏宣科”。

五、不要過(guò)分追求大容量的課堂，以防“滿堂電”

在使用課件進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師最容易犯的錯(cuò)誤是無(wú)形的加大課堂容量。這是因?yàn)樵谡n件中，像板書(shū)、作圖、例題的過(guò)程示范等都可以在課件中預(yù)先做好，這樣一來(lái)，一節(jié)課的容量就大幅度地增加。由于課堂容量大，在教學(xué)時(shí)教師導(dǎo)學(xué)很倉(cāng)促，節(jié)奏很快，學(xué)生也像看電影一樣。這樣不僅沒(méi)有發(fā)揮課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而剝奪了學(xué)生的主體地位。教師大量地灌輸知識(shí)，學(xué)生只有機(jī)械地接受，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行探究性課堂活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要遵從物理教材的章節(jié)安排，不要隨意添加內(nèi)容。用PPT制作的課件幻燈片一般十五張左右為宜，學(xué)生答題的內(nèi)容沒(méi)必要在課件中展示，選練習(xí)題不要貪多，力求課件簡(jiǎn)潔、美觀、實(shí)用。

在用課件教學(xué)時(shí)教師要控制好課堂的容量，把使用課件節(jié)省下來(lái)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成思考與討論，做好小組合作探究活動(dòng)，做好課堂練習(xí)。不要過(guò)分追求大容量的課堂，以防掉入高科技的“滿堂電”。

人是有情感的，教師的美好情感是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的最大精神源泉。課件永遠(yuǎn)不可能代替教師。教師在使用課件進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要認(rèn)清課件在教學(xué)中的輔助功能，不要用課件完全代替一切，把握好物理課件制作的科學(xué)性和規(guī)范性，處理好課件的個(gè)性化和共享性的關(guān)系，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。教師還要不斷地反思，總結(jié)教學(xué)的成敗，敢于對(duì)自己的錯(cuò)誤說(shuō)“不”，讓錯(cuò)誤和失敗成就自己。只有這樣，教師才能提高制作課件的技能，發(fā)揮課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率，走在新課程改革的前沿。

參考文獻(xiàn)：

余麗芳，聶傳輝.如何避免物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件引起的弊端[J].高等建筑教育，2003（06）.

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