樓新聯(lián)

摘 要：語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。如何對學生各方面進行評價，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，是每個語文教師所思考的問題。

關(guān)鍵詞：多元化；具體化；內(nèi)驅(qū)力

新課標指出：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關(guān)注閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力，重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀評價?！毙抡n標的出臺為我們的語文教學指明了方向。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是我們的追求目標。課程改革正在全國各地如火如荼地推行，然而語文教學評價卻仍是課程改革的瓶領(lǐng)。有些教師為順應(yīng)教學改革，在評價上也花樣翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。從事多年初中語文教學工作，在教學實踐中不斷探索總結(jié)，進而認識到要真正提高學生語文素養(yǎng)，語文教師在評價時要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。評價在于激發(fā)學生的學習興趣。

一、學生學習語文的現(xiàn)狀

有這樣一句口號說：“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”學生空余時間都用來做數(shù)學、科學。學習語文的時間少得可憐。學生閱讀名著及其他課外讀物的時間一點也沒有。教師更郁悶，教師興致勃勃地去上課，上課時學生總是無精打采，有的學生在聽，有的學生心不在焉，盡管教師認真地講，學生總是不理不睬。學生怕課堂上發(fā)言，怕回答的問題不夠精彩、怕教師批評，同學嘲笑。教師一個人唱獨角戲，學生很少發(fā)言，學生發(fā)言也相對集中在幾個優(yōu)等生身上?？偸悄菐讉€學生發(fā)言。上完一堂課教師也不知道什么滋味，學生學習語文也沒有內(nèi)驅(qū)力。學習語文十分被動，學生背書應(yīng)付了事。寫日記有的學生寫得很短，有的學生選材十分陳舊。有的學生寫的文章語言十分乏味，沒有真情實感。如何激發(fā)學生學習語文的積極性，如何對學生上課發(fā)言、作業(yè)、背誦、默寫、閱讀名著、隨筆等一系列項目進行評價，這是一個很棘手的問題。需要教師長期摸索，探索評價的新路子。

二、評價內(nèi)容的多元化

評價的內(nèi)容不應(yīng)只局限于一張試卷得分和一個問題的解答的對錯，應(yīng)根據(jù)教學目標和學生的培養(yǎng)目標制訂切實的評價內(nèi)

容。在注重知識、技能評價的同時。加強過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)容的評價。如，在語文教學中可以將作業(yè)完成情況、作業(yè)情況、作業(yè)正確率、作業(yè)字跡、技能掌握、上課聽講的態(tài)度、發(fā)言積極性、合作學習態(tài)度、學習心情等作為評價內(nèi)容。實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，有助于學生從多個側(cè)面了解自己的優(yōu)缺點，明確學習的著力點，促進學生的學習態(tài)度和良好品質(zhì)的養(yǎng)成。教師也可以根據(jù)具體情況靈活選擇和調(diào)整評價的內(nèi)容。有的學生讀名著閱讀應(yīng)付了事，不好好地閱讀，有的學生只看名著導讀，不看原著，對閱讀名著教師很難評價。將這一項評價可以交給同組學生互評，并可以在上課之前讓學生復(fù)述小說的故事情節(jié)。通過一個月的及時反饋，學生閱讀名著的積極性明顯提高，很多學生利用晚自習、下課等空余時間進行閱讀，學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

三、評價主體的多元化

將教師的評價交給學生自己，同桌、組長、甚至全班同學，實現(xiàn)評價主體的多元化，避免教師評價的狹隘。如，語文的“口語交際”“聽寫、背誦與默寫”，聽寫可以由小組長聽寫，學生互批互改，這樣學生之間互相競爭，小組與小組互相競爭，收到事半功倍的效果。也可由小組長一個人改，有時教師為了了解學生掌握字詞的情況，讓學生重視字詞聽寫，教師把聽寫本收上來自己改，實現(xiàn)評價主體的多元有助于學生從多角度了解自己，促進學生自我意識的提高。

四、課堂評價語言的運用

課堂評價語言是最直接、最有效的方式，要真正發(fā)揮其獨特的魅力，課堂上的評價語應(yīng)不拘于一種形式，做到因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異。具體地說，首先評價語言要準確得體，因根據(jù)學生的回答客觀、準確地指出學生的長處和不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。其次，評價語言要生動巧妙。教師生動的評價語言會使學生激動不已、情緒高漲，同時課堂氣氛異常活躍。即使學生的回答出現(xiàn)問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不僅能糾正學習中的錯誤，避免學生的尷尬，還維護了他們的自尊。最后評價語言要講究機智有趣，以機智有趣的評價語言，活躍課堂，促進學生思維的敏捷和靈活，充分調(diào)動學生學習的積極性。

五、評價方法的具體化

著名的心理學家威廉·詹姆士說：“人性最深切的渴望就是獲得她人的贊賞，這是之所以有別于動物的地方。”學生心靈深處最強烈的需求和所有的成年人一樣，更想得到別人的賞識。上課時，無論老師嘶聲竭力地講，學生總是無動于衷，教師有時真的很無奈，自從實行新課程課改，采用“自主、合作、探究”的學習方式，把班級分成六組。每組取一個組名有“春花秋月”“紅色猩猩”等，六個小組開展競爭，每一節(jié)課把小組格畫在黑板上，然后進行記分，哪個小組學生發(fā)言，就給哪個小組加分，加分要根據(jù)學生回答問題是否流利，回答問題是否有自己的見解，如果是按參考書答案分數(shù)記少一點。自從開展小組評價以來，上課的氣氛變得活躍，沉悶的課堂蕩起漣漪，上課時紛紛舉手發(fā)言。如，教學《記承天寺夜游》文中“何處無月？何處無竹柏？”顯然與實際不符，因為并非每夜都能看到月色，每處都有竹柏，你又是如何理解這句話的？有的學生說；“這與作者心境有關(guān)，比較簡單的回答就記0.5分，有的小組有獨特的見解：這句話是說月光雖非夜夜明，竹柏也非處處有，但大自然的美景卻時時處處可見，只要自己心胸開闊。這樣有見解答案就記一分。但有的小組學生發(fā)言會相當集中，有的學生也從來不發(fā)言，有的學生經(jīng)常發(fā)言。老師要視具體情況而定。

六、利用金、銀、銅卡積分評價

我們語文組組長設(shè)計了金卡、銀卡和銅卡，制成精致的卡片，金卡是金黃色的，銀卡是銀色的，銅卡是銅色的。采取積分的辦法換取三卡，如，上課發(fā)言、作業(yè)完成情況、背誦與默寫，隨筆等。每次及時完成作業(yè)并字跡清楚，正確率高的計2分，按要求背誦計2分，默寫準確無誤計2分。上課舉手發(fā)言一節(jié)課最高計2分，并根據(jù)發(fā)言的情況酌情扣分。隨筆記兩分，共計十分。一星期小記一次，得十分可得一張銅卡，得二十分換取一張銀卡，得三十分的可換取一張金卡。一個月公布一次，如得金卡的學生適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。或獎給學生一本喜歡的書，用這樣的評價機制，課堂原來是一潭死水，氣氛是那樣的沉悶，學生是那樣無動于衷，教師提出的問題和他們好像沒有關(guān)系似的?，F(xiàn)在課堂上漾起漣漪，整個課堂充滿歡樂的氣氛，讓學生真正成為閱讀的主人，讓學生主宰課堂，駕馭課堂。充分發(fā)揮學生的積極性，“親其師，信其道?！迸d趣是最好的老師?！迸d趣是學習語文的一把金鑰匙，用激勵機制評價學生，讓教師教得輕松，學生學得輕松。由學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。學生真正做到“自主學習、合作學習、探究學習”。這樣既培養(yǎng)學生口語交際能力，又培養(yǎng)學生的思維能力。把課堂的主陣地還給學生，使學生真正成為閱讀的主人。

教學是一門藝術(shù)，完善評價機制，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，凸顯學生的個性，既可以激發(fā)學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，又可以使老師從作業(yè)中解放出來，減輕老師的負擔。

參考文獻：

彭天翼.語文素質(zhì)教育要激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力[J].湖南教育學院學報，2000（02）.

？誗編輯 王團蘭