劉小力

相較于小學(xué)英語(yǔ)，初中英語(yǔ)無(wú)論是從語(yǔ)法上還是從詞匯上都上了一個(gè)大的臺(tái)階，提高了很大的難度，學(xué)生因此覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難，甚至因此失去了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣，在課堂上表現(xiàn)為不與教師互動(dòng)，但是如果不及時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，既使課堂氛圍不和諧，又使整個(gè)教學(xué)過程變得很低效，另外，如果不進(jìn)行互動(dòng)和溝通教師不能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不能很好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和理解，因此，課堂互動(dòng)的過程對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)是極為重要的，下面進(jìn)行了進(jìn)一步闡述。

一、游戲教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

愛玩是每一個(gè)健康孩子所擁有的，再正常不過的本性，作為一位教師，在新課程改革理念的引導(dǎo)下，我們更多地應(yīng)該考慮如何順應(yīng)孩子這種天性，利用學(xué)生的這種天性來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，而不是簡(jiǎn)單粗暴地扼殺學(xué)生的這種天性，為此我會(huì)在課前進(jìn)行游戲教學(xué)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在上課之初通常不能夠很好地集中精力，還沉浸在下課的玩鬧之中，通過游戲教學(xué)把學(xué)生的注意力很快地轉(zhuǎn)移到課堂上，與老師進(jìn)行積極的互動(dòng)，并且融入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，取到了良好的教學(xué)效果。例如，在課前我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)接龍游戲，用學(xué)習(xí)過的單詞進(jìn)行正確的接龍，輸了的人給大家唱英文歌。學(xué)生對(duì)此興趣十足，參與的十分主動(dòng)，在游戲中，不僅對(duì)以前學(xué)習(xí)過的單詞進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)和回顧，同時(shí)，在這一過程中學(xué)生和教師還形成了良性互動(dòng)，這有利于下一步正式進(jìn)入課堂內(nèi)容，為課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)，加深學(xué)生理解力

情境教學(xué)，即通過語(yǔ)言肢體動(dòng)作等一系列過程來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列場(chǎng)景，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解，通過這種教學(xué)方式，以創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景為媒介，達(dá)到一種師生之間情感上的共鳴和互動(dòng)，使課堂氛圍更加地親近、活潑，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)地一些并不熟悉的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)理解的更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)形式主語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)將未轉(zhuǎn)換成帶有形式主語(yǔ)的句子比喻成一個(gè)

帶著巨大的帽子，穿著小鞋的女士，然后問學(xué)生如果你看到了這樣一位女士會(huì)有什么樣的感受，學(xué)生說(shuō)會(huì)很難看，感覺很別扭，而且頭重腳輕，很不美觀。通過對(duì)于這樣的一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，引出我們?yōu)槭裁匆眯问街髡Z(yǔ)將真正主語(yǔ)換掉，來(lái)達(dá)到句子的美觀性，通

過這樣的情境設(shè)定使學(xué)生的理解更加深刻，對(duì)于句法結(jié)構(gòu)也領(lǐng)悟得更加透徹，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、體驗(yàn)教學(xué)，增加學(xué)生感受力

為了能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程能夠有更加直觀的深刻的體驗(yàn)，我會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生通過切身體驗(yàn)對(duì)于英語(yǔ)的知識(shí)有進(jìn)一步的深入了解，在這一過程中通過這種體驗(yàn)，讓學(xué)生將教師所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為感受，以達(dá)到教師和學(xué)生在溝通上的一種間接互動(dòng)。例如，在教學(xué)過程中我會(huì)選擇一些有趣的對(duì)話讓學(xué)生準(zhǔn)備之后，進(jìn)行分角色表演，通過這種表演讓學(xué)生更好地感受到自己所對(duì)話的切實(shí)內(nèi)容；除此之外，我還會(huì)定期選定一部分內(nèi)容讓學(xué)生到講臺(tái)當(dāng)我們的“小老師”，通過這種師生的角色互換和體驗(yàn)，讓學(xué)生和教師都能夠在彼此的角度上思考問題，從而對(duì)對(duì)方都多了一份理解和感動(dòng)，這就有利于師生之間的情感交流，增進(jìn)師生之間的感情，最終達(dá)到師生之間的精神互動(dòng)。

四、任務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生自主力

任務(wù)教學(xué)就是通過教師給學(xué)生布置一系列與課堂內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式對(duì)于任務(wù)進(jìn)行思考，討論并完成，在這一過程中，由于人物的自主性和責(zé)任感，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)、思考，會(huì)積極地給予教師反饋，來(lái)告知教師自己是否出色地完成了任務(wù)，同時(shí)使得課堂氣氛積極而熱烈，互動(dòng)效果極佳。例如，我會(huì)讓學(xué)生找出英語(yǔ)中哪些詞性可以充當(dāng)主語(yǔ)，學(xué)生通過思考、學(xué)習(xí)和搜集資料來(lái)完成這一任務(wù)，這實(shí)際從教學(xué)上就給予教師積極的反饋，達(dá)到了師生之間的優(yōu)秀互動(dòng)。

五、討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力

提問永遠(yuǎn)比陳述更能激發(fā)學(xué)生的參與和思考，所以，問題永遠(yuǎn)都會(huì)激發(fā)學(xué)生與教師之間的積極互動(dòng)和反饋，運(yùn)用這一普遍性規(guī)律，我會(huì)在教學(xué)過程中進(jìn)行提問并組成小組進(jìn)行探討，找到答案，在闡述自己答案的過程中，提高了自己的表達(dá)能力，實(shí)際上也是教師和學(xué)生之間一種思想和想法上的互動(dòng)和碰撞，通過這一過程幫助學(xué)生和教師在思想上更加了解彼此，達(dá)到師生之間的深度交流。

初中英語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)是需要教師結(jié)合自身的實(shí)際情況、教學(xué)條件、學(xué)生的接受能力等多方面綜合考慮之后，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面進(jìn)行探索、嘗試、創(chuàng)新和改革的一系列的復(fù)雜的過程，因此，教師要對(duì)英語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的努力，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！敝挥袚碛羞@種精神和毅力，才能夠?qū)⒊踔杏⒄Z(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)貫徹落實(shí)得更加完美。

參考文獻(xiàn)：

唐敬群.淺談初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（31）.

？誗編輯 王團(tuán)蘭