贠海仁

在平常的教學中，我發(fā)現(xiàn)有部分學生對數(shù)學有畏難情緒，不喜歡上數(shù)學課，學習成績很不理想。作為一名數(shù)學教師，我個人認為，在教學中采取主體性教育，可以轉(zhuǎn)變學困生的觀念，提高他們的數(shù)學成績。

主體性教育是一種培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性行為的特征教育，它的核心和靈魂是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。主體性教育不僅抓住了實施素質(zhì)教育的核心，而且也體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的要旨。在教學中，教師應該視學生為主體，做到教學為主體服務(wù)。下面我就談?wù)勛约旱木唧w做法。

教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂學習心理氣氛的重要因素。因此良好的課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。在教學中，因材施教，有針對性地采取以下幾點切實有效的教學方法。

一、注重對學習的情感培養(yǎng)，提高學習興趣

教師在教學中，首先對困難生不要歧視、挖苦，而應以鼓勵為主，多提問、多談心，增加對困難生的情感投入，使他們感受到教師的溫心、誠心和愛心。心靈的溝通，可以使學困生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們從厭學轉(zhuǎn)化為愿學、愛學、樂學。其次，在教學中恰當?shù)丶尤胍恍?shù)學發(fā)展的歷史故事，如數(shù)學家的名言傳記，用帶有情感色彩的數(shù)學史實以情育情，以情動人，提高他們的興趣。再者，注重教學藝術(shù)，創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。使學生在教學活動中獲得良好的情感渲染。教師熱愛、信任和理解學生，學生才會尊重老師和敬仰教師，才可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。因此在學生成長過程中，我以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。在課堂活動中，教師要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和威信感化學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂學習心理氣氛。

二、注重學生思維能力的培養(yǎng)

因為學困生尚未形成良好的思維習慣，教師更要注意：抽象概念要形象，利用看得見、摸得著的原型，培養(yǎng)學困生的觀察、抽象、概括能力。抽象結(jié)構(gòu)要具體化，數(shù)學定理、數(shù)學公式的發(fā)現(xiàn)是一個從特殊到一般，從具體到抽象的漸進過程。遵循這一客觀規(guī)律，在思維發(fā)展處于過渡期的學困生中組織教學，應充分發(fā)展他們的原認識，再現(xiàn)結(jié)論的探索程度，切忌默認死記。

三、注重作業(yè)的面批面改

實行課內(nèi)課外面批作業(yè)是處理學生學習信息的一種好辦法，尤其針對困難生，能讓他們盡快知道自己作業(yè)的正確與否，以便及時更正與強化。通過面批作業(yè)，向?qū)W生了解新知識“卡殼”的原因，并進行必要的補講和耐心輔導。對于他們的進步，哪怕只有一點點，也要激勵贊揚，盡量使他們多享受成功的愉悅，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

四、注重試卷的講評

對待學困生，教師的講評要有激勵性，切忌把“講評課”變成“批評課”，不要說責備學生的話，不要把責任推到學生身上，使學生灰心喪氣。否則，將會適得其反。講評時，應該實行發(fā)展性評價，使評價內(nèi)容、標準、形式多元化，要從解題思路、運算過程、運算結(jié)果和書寫過程上進步，從而使學生愿意繼續(xù)學習。對錯題的講解可以從以下幾個方面講評：錯在哪里？為什么會錯？怎樣改變條件和問題，會使錯誤的答案變成正確的答案？這樣講評不做簡單的肯定和否定，而是體現(xiàn)積極的引導，有利于培養(yǎng)學生的理解能力。對解答正確的題目也可以從以下幾個方面去講評：解題的根據(jù)是什么？還有沒有別的解法？還能怎樣發(fā)生變化？這樣的講評有比較、有發(fā)展，利于調(diào)動學生的積極性。

五、公正評價，合理期望

教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極方向發(fā)展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。對于學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當教師采取恰當?shù)姆绞剑瑴蚀_把握、合理評價每位學生時，才可能形成良好的課堂學習心理氣氛。因此在組織教學的過程中，我有意識地激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生獲得學習上的成功，從而提高學生學習的自信心和意志力，努力取得最佳成績。特別是在課堂學習中注重避免使用“你聽我說”“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如：“請您繼續(xù)講”“你的分析是不是這樣”“請聽聽我的想法”“我想做一點補充”“如果這樣說是不是更全面”等。教師這樣有意或無意地在教學中改變語言的表述從激發(fā)學生學習興趣入手，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

總之，學困生各有特點，沒有千篇一律的公式套用，要針對具體的對象，結(jié)合實際制訂具體的學習計劃和學習任務(wù)。要徹底解決這個問題仍然是一個長期而艱巨的任務(wù)，但是我相信通過我們教育工作者不斷地努力和探索，總會讓學困生越來越優(yōu)秀。

？誗編輯 薛直艷