李雪玲

讓歷史課堂“活”起來，首先要讓學生的思維“活”起來。通過教師巧妙的課堂設計，激發(fā)學生求知的欲望，積極主動地思考問題、解決問題，在愉悅的過程中學習、積累知識?，F(xiàn)從以下幾方面談談我的認識。

一、教師要創(chuàng)設適宜的教學情境，通過適當?shù)拿浇樾畔ⅲo學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的舞臺，增強學生自主探究的信心

教學情境創(chuàng)設水平的高低，直接影響學生主動思考問題的積極性。歷史教學在培養(yǎng)學生興趣方面有著充分的優(yōu)勢：格言名句、詩詞對聯(lián)、歷史故事、時政熱點等等都可以為我所用。再加上多樣化的教學手段：白板、影視資料、實地考察等可以因需要而定。如，在講授中國歷史第一冊“三國鼎立”一課時，先放一段電視劇《三國演義》中的精彩片段，把學生帶入戰(zhàn)火紛飛、群雄爭戰(zhàn)的境地，學生興趣盎然，立即進入角色。

二、教師要充分利用教材提供的空間，合理設置有思維含量的問題鏈，激發(fā)學生自主探究的熱情

在授課過程中，向學生提出一些平鋪直敘、套路陳舊的問題，諸如某某事件發(fā)生的原因、背景、意義等，這些問題會使學生昏昏欲睡，何談主動學習？教師需要創(chuàng)設一些生動、使學生充滿探究欲望的情景，成為知識的促進者和引導者。如，人教版世界歷史“明治維新”這一課中的最后一句話：明治維新以后，日本很快走上了對外侵略擴張的軍國主義道路。我以這句話為突破口，設計問題：想一想，日本有哪些對外侵略擴張的丑惡行徑呢？學生想到了日本侵略中國的一系列罪惡活動，如甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、全面侵華戰(zhàn)爭等。我見縫插針，又問到：一個彈丸之地的日本為什么敢于侵略和挑釁一個有960萬平方公里的世界文明古國呢？學生討論熱烈，慷慨激昂：日本是一個善于學習外來文化的國家，大化改新是向強大的中國唐朝學習，走上封建社會道路，明治維新是向先進的西方國家學習，重視科學技術發(fā)展和人才培養(yǎng)，使日本走上強大的資本主義道路，擺脫了淪為半殖民地國家的命運；而清政府政治腐敗，封建制度落后，對外實行閉關鎖國政策，沉醉于過去的輝煌，沒能適時進行改革和技術創(chuàng)新，沒有跟上世界形勢的變化，導致中國落后，落后就要挨打。師生共同感慨，這真是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”??！通過這些一環(huán)扣一環(huán)的問題，學生思考問題的積極性被激發(fā)起來。通過討論，學生既掌握了教材相關知識點，又受到了一次愛國主義教育。

三、恰如其分地發(fā)揮教師的主導作用，處理好“預設”和“生成”之間的關系

在歷史課堂教學中，教師的主導作用不可抹殺，在鼓勵學生大膽發(fā)言時，引導學生選擇有用的信息對目標問題進行交流，適時做出反應和調整，對于課堂上“生成”的問題，教師應巧妙地穿針引線，收放自如。要想做到這點，不僅要對課程標準和教材精心的備課，還要盡可能預設學生活動的各種可能性。比如，在評價拿破侖時，學生紛紛發(fā)言，有的同學認為拿破侖是一位出色的軍事家、政治家，但也有同學提出異議：為了滿足自己的野心，拿破侖加冕稱皇帝，對外發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，沒有順應當時歷史發(fā)展的潮流。課堂氣氛頓時變得“活躍”起來。我沒有武斷地肯定或否定哪一個學生的觀點，首先對他們敢說、敢問的表現(xiàn)進行表揚，同時我又進一步引導：“在評價歷史人物時，要公正、客觀，要把他們放在當時的歷史環(huán)境中評價，不能用現(xiàn)代人的標準衡量?？此麄兊乃魉鶠閷Ξ敃r的社會發(fā)展所起的作用是什么，堅持史論結合、論從史出的原則?！痹趯W生獨立思考和相互討論中將方法、知識和態(tài)度整合為一體，實現(xiàn)了課堂預定的學習目標。

？誗編輯 楊兆東