蘇書婷

閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，既承載著傳授知識、傳承文化的職責，又承載著提高素質、創(chuàng)新思維的重要功能。因而，在閱讀教學中必須解決當前學生學而不思、思而不創(chuàng)的難題，注重培育學生以下的幾種創(chuàng)新思維。

一、培育學生的差異性創(chuàng)新思維

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！币蚨陂喿x教學中理應正視、尊重、善待這種差距性，并以此培育學生的差異性創(chuàng)新思維，塑造學生的不同人格特性。要培育學生的差異性創(chuàng)新思維，需要在閱讀教學中明確學生的主體地位，明確教師只是起引領與推動作用，教師的教不能代替學生的學。要告訴學生要想獲得閱讀技能，需要靠自己一本一本、一篇一篇地去扎扎實實地讀、練、悟，沒有其他捷徑可走。要減少教師的講解時間，把時間還給學生，讓學生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，自己體會其中的思想、情感、語言。要激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，鼓勵學生去思考、去探索，形成自己的感悟與結論，從而在閱讀教學中逐步培養(yǎng)學生的差異性創(chuàng)新思維。

二、培育學生的探索性創(chuàng)新思維

“授人以魚，不如授人以漁”，教是為了不教。在閱讀教學中教師不能僅僅是作者的傳話筒，不能僅僅以繁文縟節(jié)的課文分析，將學生閱讀發(fā)現的過程變成一個由結論到結論的簡單知識點傳遞的過程，這將使學生養(yǎng)成依賴的習慣和盲從的惡習。閱讀教學中培育學生的探索性創(chuàng)新思維，需要讓學生主動參與學習研究活動，需要鼓勵和引導學生直接面對文本去思考，讓學生在探究中閱讀，在閱讀中鍛煉創(chuàng)新思維。在課堂閱讀教學中，老師要善于創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，讓學生明白“提出一個問題，往往比解決一個問題重要”，用疑問激發(fā)創(chuàng)新思維。同時，在課外，老師可以根據學生的愛好，選擇專題研究，激發(fā)他們進行自主探究學習的興趣，培養(yǎng)學生思維的積極性和穿透性，讓學生在“樂學”中逐步形成創(chuàng)新思維。

三、培育學生的質疑性創(chuàng)新思維

“盡信書則不如無書”，質疑精神和質疑性創(chuàng)新思維是當代學生必備的素質，也是閱讀教學在學生素質培養(yǎng)中所承擔的重要職責。質疑性創(chuàng)新思維，就是要求學生在閱讀中，不盲信文章的論據、論證、故事，敢于質疑權威與經典，敢于質疑老師的解釋和“標準答案”，從而形成科學的質疑精神與創(chuàng)新思維。在閱讀教學中培育學生的質疑性創(chuàng)新思維，需要鼓勵學生不囿于固有的評判模式，敢于發(fā)表自己的意見和觀點，養(yǎng)成獨立思考和自主發(fā)言的習慣，讓學生在繼承中批判，在批判中積淀和創(chuàng)新。在具體的操作中，教師應營造寬松、自由的氛圍，鼓勵學生大膽地懷疑、大膽地反駁、大膽地否定前人的意見、大膽地提出自己的意見。逐漸培養(yǎng)學生獨立思考和敢于發(fā)表自己意見的習慣，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

？誗編輯 王團蘭