陳曉華

中學語文到底課改了什么？筆者認為讀者可以參考以下觀點：

一、教學方法的轉變

新課標提出：“為了學生的一切?！边@就要求在教學活動中，學生才是主體；教師以及其他各種教育資源是用來輔助學生健康成長的。因此，在教學方法上，教師要由“怎么教”轉變?yōu)椤霸趺磳W”。教師要站在學生的角度思考教學活動應該怎么展開，在教學過程中，教師不再是學生的指導者，而是學生學習中的引導者。教師要引導學生主動進入學習活動中，積極參與思考、學習，讓學生產(chǎn)生良好的心理體驗，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設正面、輕松的教學情境，從而實現(xiàn)教學相長。過去，教學活動過分強調教師的主導地位，而現(xiàn)在教師應該轉換思維，重點思考怎么樣的教學模式才能讓學生主動地學習知識，培養(yǎng)高雅的道德情趣。

二、教學目標的轉變

在過去的教學觀念中，教師教學的最終目標是使學生在應試中取得不錯的分數(shù)，能夠達到重點學校的分數(shù)線；可以培養(yǎng)高分學霸，學校用以招收更多的高分數(shù)學生以提高知名度……這些功利的目的使教師并不能夠從“為了學生的一切”這一思想出發(fā)，真真正正地為學生考慮，進一步，這樣的教學目標所指導的教育活動并不能為國家建設、人類進步培養(yǎng)全面型、高素質的人才。因為，過分強調思想性、文學性，強調知識的傳授，而并沒有把培養(yǎng)學生整體素質放在第一位。全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程標準的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中既要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時又要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

三、教學評價機制的轉變

在教學活動中，必須承認學生個體是存在現(xiàn)實差異性的。因此，每個學生在適合的環(huán)境下，他們的潛能都能被激發(fā)出來。為此，教師要公正地對待每一位學生，讓他們都能在自己的位置上發(fā)揮最大的能量。所以，教學活動的評價機制要尊重學生的個體差異，以促進學生的健康發(fā)展為最終目的。

新課程提倡的評價方法，是“以人為本”代替了過去的“以分為本”；以考查能力為主代替了考查知識為主。教學活動的結果不僅僅體現(xiàn)在應試分數(shù)上，它更多地體現(xiàn)在學生參與語文學習的過程中：是否有良好的學習方法、是否可以有條理地表達思考過程、是否有廣泛的閱讀興趣和閱讀習慣、是否有語文審美的提高……所以，教學評價機制要突出課程評價的整體性和綜合性，全面考查學生的語文素養(yǎng)。新課標改革后的教學評價機制整合以往傳統(tǒng)的各種評價體系，客觀取舍優(yōu)劣，形成新型的、以人為本的、科學的機制，用以促進學生的身心健康發(fā)展，提高教學效率。

？誗編輯 王團蘭