趙 琳

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116029）

彼得羅夫斯基說：“在任何群體中，各種人際關系形成著一種復雜的人際結構。了解這種結構，對于一個集體的教育者和領導者來說，是一項重要的任務?！币虼耍逃ぷ髡哂斜匾私鈱W生非正式群體并掌握其管理策略。

一、非正式群體的概念

（一）非正式群體的內涵

“非正式群體是人們在交往中自發(fā)組織起來的，由于共同的興趣、感情、共同的目標等自愿結合在一起而形成的。它不像正式群體那樣處于穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)，而是處于不斷適應，不斷重新組合當中?！雹?/p>

（二）非正式群體的類型

根據(jù)凝聚力的強弱將學生非正式群體劃分為松散型和緊密型；根據(jù)其作用的性質將學生非正式群體劃分為積極型和消極型，并借鑒領導行為四分圖，繪制學生非正式群體五分圖，其中橫坐標為緊密程度，縱坐標為作用性質。（如下圖所示）[1]

（學生非正式群體五分圖）

1.緊密積極型（A型）。緊密而積極型（A型）的群體，在凝聚力方面：有較強的凝聚力，一旦形成，不易瓦解；有固定的成員，有公認的核心人物，有成員認可并能自覺遵守的行為規(guī)范，有固定的活動形式；在產生作用的性質方面：成員積極參與班級活動，對班級產生積極的作用。

2.松散積極型（B型）。松散而積極型（B型）的群體，在凝聚力方面：凝聚力不強，易瓦解；沒有固定的成員，沒有公認的核心人物，沒有成員認可并能自覺遵守的行為規(guī)范，沒有固定的活動形式，通常是根據(jù)成員的需要組織活動，有較大的隨機性；在產生作用的性質方面：成員積極參與班級活動，對班級產生一定積極的作用。

3.松散消極型（C型）。松散而消極型（C型）的群體，在凝聚力方面：凝聚力不強，易瓦解；成員界限模糊，沒有公認的核心人物或核心人物在群體中影響力不強，沒有成員認可并能自覺遵守的行為規(guī)范，沒有固定的活動形式，成員聚在一起以發(fā)泄對班主任、班干部的不滿、散布小道消息等為主；在產生作用的性質方面：成員消極對待班級活動，對班級產生不良的影響。

4.緊密消極型（D型）。緊密而消極型（D型）的群體，在凝聚力方面：有較強的凝聚力，不易瓦解。有固定的成員，有公認的核心人物，服從群體核心人物的領導，不服從班主任、班干部的管理，有成員認可并能自覺遵守的行為規(guī)范，有固定的活動形式；在產生作用的性質方面：成員消極對待班級活動，對班級產生不良的影響，對班級管理破壞力最大。

5.中間型（E型）。中間型（E型）的群體，在凝聚力方面：凝聚力適中。成員易流失，沒有固定的核心人物或核心人物在群體中的影響力不強，行為規(guī)范不嚴謹，有固定的組織活動也有一些隨機性的活動；在產生作用的性質方面：成員不消極對待也不積極參與班級活動，對班級產生了一定的影響。

二、非正式群體的作用

（一）學生方面

1.積極作用。

（1）滿足學生發(fā)展的需要。學生會與性格相似、有共同愛好的學生自發(fā)形成非正式群體。這樣的群體以情感為紐帶，成員間互相尊重，具有很強的凝聚力，能夠滿足彼此安全、歸屬與愛、尊重的需要。

（2）培養(yǎng)學生的能力。自發(fā)形成的非正式群體以學生為中心，學生作為管理者、管理者、執(zhí)行者，有利于促進自身能力的提高，身心健康全面地發(fā)展。[2]

2.消極作用。非正式群體中的核心人物易對成員的思想、行為產生壓力，造成成員的“從眾”心理。如果是違反道德、法律的思想、行為，后果將不堪設想。[3]

（二）班級方面

1.積極作用。非正式群體的成員通常會組織符合學生身心發(fā)展需要的活動，豐富學生的學習生活，并且一定規(guī)模的活動有利于促進班級活動的多元化。[4]

2.消極作用。

（1）削弱班級凝聚力。不同人數(shù)的班級中都會存在一定數(shù)量的非正式群體，這些有固定的成員、明確的核心人物、共同需要的群體有較強的凝聚力，容易形成幫派，削弱班級凝聚力。[5]

（2）易偏離班級的目標。每個非正式群體都有自己的組織目標，當小群體的目標與班集體目標不一致時，學生會更加傾向于小集體的目標，從而偏離班級的目標，對班級的發(fā)展產生不良的影響。

三、學生非正式群體的管理策略

任何事物都具有兩面性，學生非正式群體也不例外。因此，教師要采取有效的措施發(fā)揮學生非正式群體的積極作用，克服其消極作用。

（一）正確認識非正式群體

教師要樹立正確的觀念，正確認識非正式群體的普遍性、兩面性，將非正式群體的積極作用最大化；正確辨別非正式群體的類別，鼓勵積極型、中間型非正式群體的發(fā)展，引導消極型非正式群體的發(fā)展。

（二）民主選舉班干部

班干部是學生正式群體中重要的組成部分。教師可以通過民主選舉的方式選取大家信服的、有能力的、有意愿的核心人物任職班干部，組建正式群體，提高正式群體的號召力、凝聚力。

（三）建立和諧的人際關系

教師通過與學生建立良好的師生關系、鼓勵學生建立和諧的生生關系，進行情感激勵，通過情感紐帶連接班集體。

1.師生關系。教師要主動與核心人物接觸，建立良好的師生關系，消除師生間的隔閡，了解群體發(fā)展動態(tài)，做到防患于未然，促進班級管理工作的順利開展。

2.生生關系。教師要鼓勵班干部與學生間、各非正式群體核心人物間、成員間的溝通交流，建立融洽的關系，營造良好的人文環(huán)境。

（四）提高班級凝聚力

1.班級文化建設。教師可以通過布置班級、板報設計，舉辦班會、課外活動的形式進行班級文化建設，樹立健康、團結的班風，在潛移默化中提高班級凝聚力。

2.舉辦豐富多彩的活動。教師可以通過舉辦符合學生身心發(fā)展需要的集體活動為學生設立共同的目標，引導非正式群體與正式群體共同努力，激發(fā)班級集體榮譽感、團結協(xié)助的精神。

（五）設立共同的發(fā)展目標

教師要設立符合正式群體、非正式群體的共同發(fā)展目標，并將目標分解為近期、遠期的小目標，引導非正式群體與正式群體間互相配合、共同發(fā)展。[6]

（六）采用人性化的管理方法

教師作為班級的管理者，需要采用人性化的管理方法管理學生，并要求班干部做到人性化管理。

在班級管理中，教師要充分利用集體與個人的關系，利用集體教育個人，培養(yǎng)學生的集體意識，教育個體促進集體的發(fā)展，讓學生意識到自身的重要性；當學生犯錯誤時，教師要做到嚴格要求與尊重信任相結合，發(fā)揮非正式群體的積極因素，克服其消極因素。

總之，非正式群體具有普遍性、客觀性、兩面性。教師要正確認識非正式群體，發(fā)揮其積極作用，克服消極作用，引導非正式群體健康地發(fā)展，而不是將之消除；此外，還要采取有效的措施組建正式群體、完善管理方法，促進班級管理順利開展。

注釋：

①吳江霖,戴健林.社會心理學[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000:290-291.

[1]徐愛新,馮瑞建.解析教師非正式群體[J].教育理論與實踐,2007,27(1):41.

[2][5]唐春,李莎.初中學生非正式群體對學生個體發(fā)展的影響及調控[J].重慶文理學院學報(社會科學版),2007,26(1):35.

[3]張雷,吳娜.對班級非正式群體的研究現(xiàn)狀及其展望[J].四川教育學院學報,2009,25(1):31.

[4]徐愛新,馮瑞建.解析教師非正式群體[J].教育理論與實踐,2007,27(1):41.

[6]盧寶祥.試論中學生“非正式群體”[J].廣西教育學院學報,2002,(4):41-42.