許麗靜 郭泉源

（福建省晉江市僑聲中學；福建省晉江市英林中學，福建 晉江 362200）

福建省晉江市作為中國百強縣之一，城鄉(xiāng)一體化步伐加快，人口流動也進一步加劇。同時，信息化和高鐵時代的來臨，不僅改變了晉江人通訊出行的方式，還深刻影響到晉江居住民的生活習慣、人口結構、思維方式、社會價值觀等領域，并對現(xiàn)行的晉江學校教育產(chǎn)生諸多的影響，甚至于觸及了晉江教育的一些傳統(tǒng)習慣。如何有效地降低社會綜合發(fā)展帶給學校教育的影響，優(yōu)化教育的整體氛圍？筆者通過對晉江部分中小學的調(diào)研和分析，認為以學校為中心建立起“家庭教育—學校教育—社區(qū)教育”三位一體的教育良性互動模式，可以有效地優(yōu)化學生的自我教育體系，穩(wěn)步提升教育的整體成效。

一、相關概念

本課題涉及五個重要的概念，即家庭教育、學校教育、社區(qū)教育、教育良性互動、自我教育，筆者先做如下概念定位，以揭示它們間的內(nèi)在聯(lián)系。

（一）家庭教育

本文指一個未成年個體在家庭生活中，家庭成員、生活習慣、教育方式等綜合因素對其成長產(chǎn)生作用的過程。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基認為其教育作用位居兒童六大雕塑家之首，是一個人教育的起點和基點。

（二）學校教育

本文指適齡的人集中到學校，以課程體系、授課形式、組織方式等一系列有目的地施加影響，促進成長的過程。它在人的成長作用中位居第二。

（三）社區(qū)教育

泛指生活在一定社會環(huán)境中的未成年個體，受到社會風氣、人際關系、生活氛圍等社區(qū)環(huán)境因素綜合影響的過程，也屬于社會教育的狹義范疇。它與家庭教育、學校教育是影響人成長最主要的三個要素。

（四）自我教育

即未成年個體自我反思外部現(xiàn)象，以自身情緒感受、接受程度為基礎的自我教育內(nèi)化過程。以上三種教育最終均會轉(zhuǎn)化成自我教育的能力，影響自我教育的基本價值定位。

圖1 家庭教育、學校教育、社區(qū)教育和自我教育關系圖（素材來源：教育部中學校長培訓中心萬恒教授）

家庭教育、學校教育、社區(qū)教育與自我教育在人發(fā)展不同階段的影響結構圖體現(xiàn)如下：

（五）教育良性互動

教育是未成年個體成長中受到綜合影響的過程，由于施加影響的各方因素在個體身上產(chǎn)生作用的不確定性，它們所施加的影響可能是一致的，也可能是相反或多方向的。本文中的“教育良性互動”，就是指在遵循未成年個體成長規(guī)律的基礎上，通過一定措施的矯正和相互間的良性作用，致使未成年人接受社會正能量的綜合作用，激勵自身樹立起符合社會道德標準的正能量氣場。

二、一線調(diào)研與現(xiàn)狀分析

立足學校教育的需要，從觀察學校營造教育合力的基本現(xiàn)象出發(fā)，課題組對晉江市農(nóng)村中小學“家庭教育”、“學校教育”、“社區(qū)教育”的現(xiàn)狀做了近三年的跟蹤和分析，采用了現(xiàn)場調(diào)查和報道分析兩種基本形式，現(xiàn)場調(diào)查主要立足筆者所在學區(qū)的中小學，報道分析的信息主要來源于晉江市教育信息網(wǎng)。經(jīng)過梳理分析，晉江市農(nóng)村中小學家庭教育、學校教育和社區(qū)教育存在著以下三個顯著的特點。

（一）功能孤立

家庭教育、學校教育、社區(qū)教育三者的存在相對孤立，教育間的合力缺乏整合，教育作用此消彼長，常常出現(xiàn)“5+2<5”、“6+2<6”的狀態(tài)。即在校5天的學習，經(jīng)過周末2天的沖擊后，教育效果就遠遠小于5天的作用，每天在校學習6小時，經(jīng)過晚間2小時的沖擊后，學習效果會大大少于6小時的收獲。個別學校所在的社區(qū)還出現(xiàn)一邊倒的狀況，家庭、社區(qū)將一部分教育責任推給學校，家庭、社區(qū)教育對學生的影響停留在松散狀態(tài)，基本狀態(tài)如圖2所示。

圖2 “家—?！獏^(qū)”教育功能孤立示意圖

（二）活動零散

由于家庭教育、學校教育、社區(qū)教育三者監(jiān)管主體責權的不明確性，導致在教育活動協(xié)同上也存在著嚴重的問題。在晉求學學生的家庭教育，家庭單位間存在著重視程度、方法藝術等方面的巨大差距，在大部分家庭中起決定作用的是家長的基本素質(zhì)。學校教育的監(jiān)管主體相對比較明確，主動性較強，但仍會受到家庭、社區(qū)教育不同程度的影響。社區(qū)教育幾乎是一片空白，就算是在教育主管部門的布置要求下，其教育活動也具有很強的隨意性，并且依托于轄區(qū)學校開展，走過場的多，效果極不理想。

（三）形式單一

從時序角度分析，“整合家庭、學校、社區(qū)教育，共同構建教育合力”的話題越來越得到一些學校的重視，在此方面的研究和實踐也比往年有了很大進步。但在整合教育的活動形式上仍然相對單一。如學校、家庭教育整合仍以家長會、家訪等為主，再如學校、社區(qū)教育整合上，主要也以進社區(qū)老人院慰問老人、進烈士陵園祭掃活動為主，而且組織的次數(shù)、參與的學生數(shù)都很有限；社區(qū)、學校教育整合上，最常見的是公安部門安全教育進校園的活動交流。這些都說明在家庭、學校、社區(qū)間教育合作的形式、深度、廣度都還很有限，作用也很有限。

三、理論分析與策略構建

在整合家庭教育、學校教育、社區(qū)教育的合力，促進未成年個體自我教育發(fā)展的過程中，我們應把握好哪些基本理論，才能更有針對性地去設計教育良性互動的策略，構建起良好的教育互動呢？

（一）心理學理論相關論斷的運用

1.過去的經(jīng)驗對現(xiàn)在生活產(chǎn)生深刻的影響。來源于精神分析學派的觀點——啟示：教育良性互動策略的確定要立足于對服務區(qū)學生以往共性狀態(tài)、喜好、心理等因素的分析。

2.一切行為都是環(huán)境影響造成的，行為的形成和維持是強化的結果。來源于行為學派的觀點——啟示：教育良性互動策略要有可持續(xù)操作的程序，要有利于活動的持續(xù)開展。

3.人人都有向上和向善的可能，每個人都可以積極健康地實現(xiàn)自我。來源于人本主義學派的觀點——啟示：教育良性互動策略要有普及功能，對每位學生都能夠產(chǎn)生積極的影響。

（二）社會學理論相關論斷的運用

1.一切組織都具有自動調(diào)整、順應和改變的功能。來源于功能學派的觀點——啟示：教育良性互動策略是一個在實踐中逐漸完善的過程，它需要以實踐做為平臺。

圖3 “家—?！獏^(qū)”三位一體教育良性互動策略關系模型

2.組織成員間的沖突，有助于成員重新思考自己的行為和角色。來源于沖突學派的觀點——啟示：教育良性互動策略設計過程中，應充分注意到家庭、學校、社區(qū)等責任主體的互動，促進互動策略中臨時組建組織的結構進一步優(yōu)化。

3.人們的互助、互惠行為是出于自身的利益需要。來源于社會交換理論的觀點——啟示：家庭、學校、社區(qū)教育良性互動具有良好的需求基礎，有效的互動策略可以優(yōu)化三者的教育合作氛圍，促進未成年個體的良性成長。

（三）“家—?！獏^(qū)”三位一體教育良性互動模型設計

綜合以上心理學、社會學等相關理論，及教育良性互動策略的設計條件和特點，“家—?！獏^(qū)”三位一體教育良性互動策略建構模型闡述如圖3所示。

四、策略解讀與實施建議

教育良性互動是依賴于家庭、學校、社區(qū)三個責任主體分別開展有效的活動，并以活動為載體來實現(xiàn)的。按家庭、學校、社區(qū)三者在教育中所承擔的不同作用，在學校統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配下，共同承擔起對未成年個體進行良好教育的責任。

（一）學校教育——教育良性互動策略的設計培訓、協(xié)調(diào)實施者

本文中的“學校教育”，狹義指學校良好的內(nèi)部學習環(huán)境以外，在營造教育合力所應承擔的教育責任。在不考慮學校課程設置、文化建設、氛圍營造等內(nèi)部因素的前提下，在“家庭—學?！鐓^(qū)”三位一體教育良性互動策略的構建過程中，學校教育應承擔起對互動策略的設計、培訓、協(xié)調(diào)、督促等責任。如圖3所示，其主要工作職責有：負責建立教育互動委員會、開展家長素質(zhì)培訓工程、構建信息化服務溝通平臺，并以此作為教育良性互動的基礎工程。

1.建立教育互動委員會并指導工作的開展。教育互委會由學校德育主干、家委自治會主干、社區(qū)教育主干、學生代表等部分組成，旨在以促進學生發(fā)展為目的，溝通協(xié)調(diào)學校、家庭、社區(qū)、學生等主體關系，設計、指導各項互動策略的組織實施。

2.推進家長素養(yǎng)工程，發(fā)揮家長學校的效果。家長素養(yǎng)工程，即通過案例分析、方法學習、現(xiàn)場對話等方式，促進家長教育素質(zhì)的提升，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，降低家庭負面行為帶給學生成長的不良影響。

3.構建信息化服務平臺，保持教育主體溝通的即時性。依托計算機網(wǎng)絡和手機移動終端等技術，以QQ、微信等平臺，建立起教育互動相對穩(wěn)定的溝通途徑。如建立班級QQ群，加強班級學生群體或?qū)W生個體的學習情況通報，作業(yè)督促和指導，成績匯報與策略溝通，延伸學科課堂學習，發(fā)揮統(tǒng)籌課內(nèi)外、學科間的作用。也可建立班級微信群，作為出勤通報、一分鐘家長會、好方法推薦等平臺，統(tǒng)籌校內(nèi)外對學校教育的關注度。

（二）家庭教育——教育良性互動策略實施的中堅力量和榜樣示范

目前，晉江大部分家長都是被動地關注學生在校的學習情況，很多時候參加家長會、家訪等活動也都由老師牽著鼻子走。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有家長缺乏主動性、對孩子關注度不夠、素質(zhì)不高等諸多因素，但筆者認為最重要的原因在于缺乏能夠激起家長興趣的參與平臺。因此，教育良性互動策略在實施過程中，建構起能夠強化家庭教育作用的平臺至關重要。

1.建立家長督學制度，引家長到學校管理中來。教育是一個系統(tǒng)工程，是家庭、學校、社會共同呵護未成年人成長的過程。從圖1分析可得出，中小學是學校教育逐漸占重要地位、家庭教育影響逐漸降低的階段，二者對此時未成年個體成長都產(chǎn)生著重要作用。因此，學?？梢灾鲃咏⒓议L督學制度，整合中小學階段兩股最重要的教育力量，通過學校的教育平臺，為學生平穩(wěn)渡過叛逆期保駕護航。家長督學可通過學校安全管理（如學校大門接送輪值等）、解決學校投訴案件、班級聽課巡課、校外活動組織等方式，引導家長代表參與到學校的日常管理中來，在尋找家校教育相互諒解的基礎上，收獲家校教育合作效益的最大化。

2.成立家委自治會，由家長溝通協(xié)調(diào)自己孩子的事。由家長委員會牽頭，成立家長委員會在校常駐機構——家委自治會，設定其工作職責：第一，履行家長督學的責任；第二，圍繞學校敏感問題（如學生在校用餐問題、校服問題等），負責組織召開家長聽證會；第三，當家庭教育與學校教育產(chǎn)生沖突時（如家校教育方式出現(xiàn)分歧等情況），做為第三方機構介入調(diào)解，謀求統(tǒng)一的解決意見。

3.開設家長講壇，讓成功家長傳遞成功的經(jīng)驗。一所學校的人才資源是極其豐富的，除了教師、校友資源外，還有一股隨時不斷豐富的對象，即家長資源。由學校提供場地，家委自治會負責邀請組織，請每一屆學生家長群體中，在各行各業(yè)的成功人士，為學生做人生、職場、學習等方面的講座，為家長做家庭教育方面的輔導，用一個個生命經(jīng)歷去引導、感染一群生命的成長。

4.組織家長接待日，讓家長也做些孩子的事。缺乏家庭溝通，缺少相互理解，往往是導致家庭矛盾的重要原因。學?？梢砸劳屑椅灾螘?，組織較為廣泛的家長接待日活動，邀請一些特定的家長參加，讓他們也做做學生在校所做的事，如食堂接待日，家長也吃吃平常孩子在校的飯菜；在?；顒咏哟眨议L也過過學生在校的生活；開展親子活動日，家長和學生一起接受挑戰(zhàn)完成任務等。通過家長接待日活動，讓家長與學生多些談論的話題，促進相互理解；也讓家長深入了解學校辦學的情況，促進家校理解。

（三）社區(qū)教育——教育良性互動策略實施中的社會導向和助推器

家庭教育、學校教育都有其特定的社會背景，社區(qū)文化就是其中一個重要因素。良好的社區(qū)文化背景將助推教育環(huán)境的進一步凈化，家庭和學校教育效果的進一步優(yōu)化。

1.建立社區(qū)助學制度，創(chuàng)設學生動手與實踐的平臺。社區(qū)助學制度，在本文中特指社區(qū)依托社區(qū)資源，開發(fā)一些學生社會實踐平臺，以彌補學校教育中學生動手實踐機會少的問題。在實際操作中，社區(qū)教育代表通過實地考察和評估，選擇幾處配套比較完善的定點實踐單位，與學校配合組織做好學生假期社會實踐活動，以增加學生社會閱歷和動手實踐訓練量。

2.開設社區(qū)論壇，開通行業(yè)精英職業(yè)指導的渠道。初高中學生都面臨著中高考后的重要轉(zhuǎn)折，要選擇職業(yè)教育還是選擇常規(guī)的升學教育。在適當?shù)臅r間里，邀請社區(qū)主干企業(yè)精英，開設社區(qū)論壇，讓學生了解更多的職業(yè)知識，提供職業(yè)與興趣磨合的導向，有利于學生做出更符合鎮(zhèn)域經(jīng)濟模式的升學選擇。社區(qū)論壇可以采取學生走課的方式進行，進而給學生提供最大的行業(yè)信息量。

3.送企業(yè)入校園，促進社區(qū)多元文化的碰撞。在不同的學區(qū)或臨近的工業(yè)園區(qū)內(nèi)都有些在地方上有一定影響力的企業(yè)，這種企業(yè)在經(jīng)濟上能夠取得輝煌成就，企業(yè)文化必然承擔著舉足輕重的作用。引企業(yè)文化進入校園，在校園內(nèi)舉行優(yōu)秀企業(yè)文化展覽；引學生走入企業(yè)，讓學生走訪地方優(yōu)秀企業(yè)家，了解創(chuàng)業(yè)的歷程，讓學生參觀企業(yè)工廠，了解勞動生產(chǎn)程序，感受勞動與生產(chǎn)。通過這樣一些手段，促進學生理論學習與實踐的結合，同時去感知社會、感知勞動、感知艱辛，提高地方自豪感，培養(yǎng)本土情懷。

4.辦好家長學校，溝通優(yōu)化特殊家庭教育環(huán)境。在學校教育互委會的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，將家長學校交給社區(qū)來辦，融通中小學教育存在的共性問題。由社區(qū)針對不同類型的家庭，提供菜單式的培訓，使家長學校針對性更強，更節(jié)省資源。社區(qū)辦家長學校，還可以與社區(qū)特殊家庭義工服務相結合，給轄區(qū)內(nèi)特殊家庭的孩子更多的關注和幫助，從根源上優(yōu)化家庭教育、學校教育和社區(qū)教育相融合的大教育環(huán)境。