吳斌

摘要：以人教版高中地理教科書為例，依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求，從教學(xué)內(nèi)容的“精煉”到“豐富”，從教學(xué)方法的“讀教材”到“學(xué)案例”，從教學(xué)安排的“選擇合理”到“配置精益”三大方面闡述教科書留白的應(yīng)用策略并舉例說明。

關(guān)鍵詞：教科書留白；地理教學(xué)；案例

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求構(gòu)建開放式地理課堂，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生積極探究。在現(xiàn)行人教版高中地理教材中，很多內(nèi)容并不詳實，需要教師靈活處理教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解教材，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)探究活動。因此，如何更好地利用教材留下的“空白”，使學(xué)生深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)造性思維以及個性化的學(xué)習(xí)方法，就成為亟需解決的問題。

一、 由“精煉”到“豐富”

教材不是課堂教學(xué)的圣經(jīng)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等前情分析后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，用恰當(dāng)方式將教材內(nèi)容完整詮釋。

1. 科學(xué)概念需豐富內(nèi)涵

教材中有很多非常重要的地理概念、規(guī)律、原理，而且教材對這些概念、規(guī)律、原理的描述往往極其精煉，學(xué)生在理解其內(nèi)涵時，有較多障礙，不能很好地把握并加以運用。因此，教師解釋這些概念過程中，需利用圖畫或案例，使學(xué)生能夠建立起良好的空間格局，更利于掌握科學(xué)概念。

“熱力環(huán)流”是學(xué)生接觸自然地理學(xué)習(xí)時的一個重要概念。學(xué)生對它的理解關(guān)系著后期課程中，如風(fēng)的形成，氣壓帶風(fēng)帶的移動等自然過程的學(xué)習(xí)。然而，教材中關(guān)于熱力環(huán)流只是用簡潔文字進(jìn)行描述，這對初步學(xué)習(xí)自然地理的學(xué)生而言，容易造成概念混淆。教師需借助板圖或多媒體動畫，與學(xué)生一起探討空氣受熱后的運動變化過程，使其理解空氣運動的方向是先垂直方向后水平方向，同一水平面的氣壓梯度造成水平方向的空氣流動等重要原理。

2. 經(jīng)典圖示需變換形式

在人教版高中地理必修1中，有很多表示自然地理現(xiàn)象的圖例，教師可借助多媒體和填充圖冊等輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、分析讀圖和總結(jié)規(guī)律等能力。

“地球運動”一節(jié)中，有許多光照圖，包括地球的側(cè)視圖、俯視圖、斜視圖等。學(xué)生在學(xué)習(xí)晝夜長短變化和正午太陽高度角變化時，人教版教材只給出二至?xí)r間點上，全球晝夜長短和正午太陽高度角的靜態(tài)圖，并不足以使學(xué)生形成動態(tài)變化思維。此時，教師應(yīng)先將兩個自然現(xiàn)象的變化過程分開教學(xué)，利用多媒體視頻等手段，從簡單易懂的二分時間點開始，循序漸進(jìn)地描述北半球晝夜長短變化，進(jìn)而鼓勵學(xué)生說出南半球的變化情況。教學(xué)過程中，可以先幫助學(xué)生理解側(cè)視光照圖，再對側(cè)視圖進(jìn)行變化，將全球（圓形）側(cè)視圖變換為不完整方形側(cè)視圖，使學(xué)生能夠較好地掌握二分二至?xí)r期，地球的晝夜長短變化過程，最后從選擇光照圖的角度進(jìn)行變換，進(jìn)行俯視圖與斜視圖的學(xué)習(xí)。

3. 典型規(guī)律需不拘案例

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)集自然和人文兩方面，在人文地理學(xué)習(xí)過程中，有很多地理規(guī)律可以利用生活中的實例進(jìn)行總結(jié)和學(xué)習(xí)。

教材在介紹工業(yè)區(qū)位選擇的相關(guān)內(nèi)容時，主要描述了鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇案例，對工業(yè)區(qū)位因素的介紹比較簡單。但是工業(yè)區(qū)位的影響因素直接影響到后期工業(yè)區(qū)位選擇以及工業(yè)地域形成的學(xué)習(xí)。通過工業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)，還可以將工業(yè)進(jìn)行分類，如原料指向型、市場指向型、技術(shù)指向型、動力指向型等。在對工業(yè)進(jìn)行分類的同時，可以利用與教材不同的案例，使學(xué)生對工業(yè)區(qū)位影響因素的理解有所加深。

二、 由“讀教材”到“學(xué)案例”

1.巧用教材空白

地理課堂教學(xué)中，有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容是教材文字沒有涉及的，就需要學(xué)生對教材和教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行整合，在此過程中不僅可積累地理知識，還能鍛煉學(xué)生的思維建構(gòu)能力。

“地球運動”一節(jié)，有一些光照圖需要進(jìn)行歸納總結(jié)，此時學(xué)生尚不能很好掌握讀圖能力，則需要以教材圖例為依據(jù)，進(jìn)行思維擴散，將變換形式的典型圖例在教材中繪制。這種巧用教材空白的方法，不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生提升總結(jié)能力的途徑，更可以起豐富教材的“留白”作用。

2. 巧學(xué)案例應(yīng)用

地理是一門集自然與人文性質(zhì)的綜合學(xué)科，在人文地理內(nèi)容中，有很多知識可以通過案例教學(xué)方法去完成。

高中地理教材必修3主要介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中包含了各種不同地理活動的典型實踐案例。但這僅僅是拋磚引玉而已，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典案例過程中應(yīng)總結(jié)相關(guān)規(guī)律或原理，并靈活運用生活實例，可提高創(chuàng)新性思維能力。

3. 巧設(shè)問題情境

應(yīng)適度而精心選取問題情境。適度包括“適量”和“適度”。“量”是指進(jìn)行問題情境設(shè)計時須注意內(nèi)容容量，力求少而新、少而精[1]。“度”是指問題情境的角度和難度，角度可以從設(shè)置趣味情境、懸念情境、陷阱情境、對比情境、矛盾情境、探究情境、實驗情境、新聞情境、例題情境、角色情境和應(yīng)用情境等方面考慮[2]。只有角度新穎的問題，才能更好地發(fā)揮其啟發(fā)學(xué)生思考的作用。同時，問題的難度也必須在學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平范圍內(nèi)，不能讓學(xué)生課堂上聽到問題后變成“丈二和尚”。因此問題難度須適當(dāng)。

教師采取情境教學(xué)同時，學(xué)生也在動腦思考，這種方式不僅使教科書中的案例得以應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維的遷移，遇到相似情況學(xué)生可根據(jù)課堂討論得出的研究方法與步驟，判斷分析其它實例，真正做到從教材留白到思維留白再到填補思維空白，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

三、 由“選擇合理”到“配置精益”

人教版高中地理教科書中的留白，有的以概括形式用文字描述地理知識，有的以活動形式圖文并茂展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，雖然形式多種，但這些與教科書中的傳統(tǒng)正文相比，學(xué)生重視程度不足。因此，需要教師在依據(jù)課堂目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等因素設(shè)計教學(xué)過程時，不僅要合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，更要將教學(xué)環(huán)節(jié)良好搭配，預(yù)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)在有序合理進(jìn)行的前提下，還應(yīng)符合科學(xué)邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

1. 關(guān)聯(lián)內(nèi)容，大膽遷移

對于教學(xué)內(nèi)容的重難點，教師可通過聯(lián)系生活實際，遷移關(guān)聯(lián)案例等方法，加深學(xué)生印象，強調(diào)其重要性。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中要求學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。人教版高中地理必修2教材“流域的綜合開發(fā)”中，以案例形式呈現(xiàn)美國田納西河流域的治理與綜合開發(fā)，針對不同地理條件在不同河段進(jìn)行合理利用。教師可以對教材案例拋磚引玉，并依據(jù)世界范圍內(nèi)的典型河流治理與開發(fā)的經(jīng)驗教訓(xùn)，濃墨重彩地開展我國河流開發(fā)的教學(xué)。因此，適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過認(rèn)識不同流域的自然地理條件，學(xué)會因地制宜地開發(fā)利用自然資源，增強環(huán)境保護(hù)意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

2.合理增添，強化理解

地理科學(xué)知識體系中，有些內(nèi)容學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸，但是涉及層次不深，而且，由于初中階段與高中階段之間相隔時間較長，有很多知識學(xué)生已經(jīng)模糊甚至忘記，需要教師重新安排，增添高中階段必須掌握的新知識以實施教學(xué)。

高中階段“地球的運動”一節(jié)，需要聯(lián)系學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)過的內(nèi)容即包括：經(jīng)緯度與經(jīng)緯線的變化規(guī)律等。復(fù)習(xí)和加深這些知識的運用，對高中階段學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的速度與周期、時差的計算、晝夜長短變化規(guī)律具有重要的奠基作用。教師開展新知識前，需進(jìn)行一定的知識擴充，幫助學(xué)生順利完成新知識的理解與掌握。

3. 把握主線，與時俱進(jìn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中要求地理課程的基本理念之一是培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)：設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀，珍愛地球，善待環(huán)境。[3]因此，教師安排教學(xué)內(nèi)容不僅要考慮學(xué)生的個人發(fā)展需要，更要考慮經(jīng)濟、社會發(fā)展對學(xué)生發(fā)展的需求。

人教版高中地理必修2中關(guān)于“能源資源的開發(fā)”這部分內(nèi)容，以我國山西省介紹為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)山西煤炭資源開發(fā)的利弊后，需要總結(jié)該類問題的研究方法，抓住研究主線與背景，將其中規(guī)律應(yīng)用到其它能源資源開發(fā)的實踐中。從實踐到理論，再從理論到實踐，使學(xué)生充分掌握事物發(fā)展的研究規(guī)律，鍛煉學(xué)生總結(jié)規(guī)律和靈活運用的能力。

地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)前，不僅要鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更要針對現(xiàn)今社會發(fā)展的步伐，集合學(xué)生生活實際與認(rèn)知水平，合理開發(fā)教材，填補教材中給予教師發(fā)展空間的有效“空白”，讓地理教科書與學(xué)生的距離越走越近，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性越來越強。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文軍.地理課堂問題情境創(chuàng)設(shè)中的誤區(qū)及對策[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011，6.

[2] 陳炳飛.教材“留白”的運用策略——以高中《地理》（人教版）為例[J].地理教學(xué)，2013，24.

[3] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.