王小婭

作文教學是初中語文教學的重點內(nèi)容，也有利于學生綜合能力的提高。各校都受新課程改革的影響，躍躍欲試，但在中學作文教學方面卻是舉步維艱，學生上作文課時會感覺到頭痛，會皺起眉頭。作為語文教師，也感覺作文教學是有難度的，為使作文教學早日走出困境，做以下幾方面的探討。

一、在模仿中求新，培養(yǎng)獨特文風

寫作可以從模仿開始，在模仿中提高學生的寫作能力，在模仿范文時，要有針對性，模仿不但可以降低學生的學習難度，對于學生不喜歡的作品，教師要積極提倡模仿與借鑒范文的辦法克服自身的不足，在模仿中學會寫作，在此基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)良好的文風。對最初模仿時出現(xiàn)的較機械問題也要予以肯定。

以往的許多文豪也有模仿古人寫作的習慣，在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，最后有了自己的獨立的風格，比如王勃曾經(jīng)也模仿過庾信的詩句，但沒有因此影響他成名，最后他也成了一代文豪，他的文章膾炙人口。另外，左丘明喜歡以對話來敘事，人物形象在事件中有所顯現(xiàn)，司馬遷也通過語文、動作來刻畫人物的性格，這些相同并沒有影響司馬遷巨著的形成，模仿的運用與創(chuàng)新有自己的與眾不同之處，關(guān)鍵在于一個人如何去利用好這一手段。

司馬遷在塑造人物時，運用了反映人物不同性格特點的語言，比如在寫到陳涉時，他用了一句典型的話：“王侯將相寧有種乎！”而項羽則有其不同的語言描寫，通過“彼可取而代之！”反映了這一人物的特點。在人物獨白中顯示了不同的出生與性格，在以后的寫作中，一代代的大文豪也運用了這一手法，后來成就了一代散文家、小說家和戲劇家。

以上大文豪在模仿的基礎(chǔ)上不乏自己的創(chuàng)新，在創(chuàng)新中有了自己的獨到之處，變則通，變則永恒。模仿是站在巨人肩膀上的創(chuàng)作，從而培養(yǎng)了自己的文風。

二、廣泛閱讀，獲取信息，以提高寫作能力

寫作與閱讀是相互提高的，要想提高學生寫作的能力，還要以提高學生的閱讀能力為基石。學生不能憑直接經(jīng)驗寫作，但是對于中學生來說，閱歷淺，社會的了解較淺，所積累的素材也是自己聽聞或者經(jīng)歷過的，所以要靠閱讀來獲得。學生有了閱讀就能夠間接獲取資料。在閱讀中了解到更多的寫作范例，自己寫作的內(nèi)容也更豐富，這樣寫作有了材料，在閱讀中提高寫作能力也是站在巨人肩膀上的成功之例，在讀他人的作品中了解他人的想法，也會有自己最真實的想法，思維更開闊，考慮問題會更全面。在讀書中積累寫作素材，我們的思想、素材、感受也更深刻，讀書有助學生的寫作，也是一條通向成功寫作的捷徑。

除了多讀還要多寫，寫作技能與技巧的積累也是在不斷的歷練中提高的，寫作也是在反復練習中提高的，沒有大量的練習想寫出好文章是不可能的。寫作又是創(chuàng)新，在反復的實踐中練筆，學生自己體味和揣摩，感悟到寫作的規(guī)律，有了自己的真實情感或者對問題的獨到看法，這就是一種創(chuàng)新。水滴石穿，熟能生巧就是這個道理。寫作能力隨著自己練習機會的增多而不斷提高。多讀多寫，寫起文章來才會得心應手。大文豪魯迅也曾大量寫作，在寫中提高自己的寫作水平。所以，初學寫作的學生不要怕，只要你堅持寫，你就有提高，無論是素材還是語言方面都會有不同程度的提高。這就是“量”變引起“質(zhì)”變。在新接一個班時，我要求學生每天寫日記，每天寫下自己的所見、所聞、所感，觀察后再寫讀后感，久而久之，他們的積累也越來越多，對周圍事物的感受更多，學生在一天的學習與生活中所得到的感悟也會有所提升，從而能夠腳踏實地地寫作。

三、在自我修改與相互修改的過程中提高寫作的能力

新課標要求重視引導學生的自我修改與相互修改自己的作品，以提高寫作能力。平時我讓學生自評寫出自己的不足及需要改正的地方，對于互評，我讓學生提出修改意見，并讓他們互相修改，彌補自身的不足。

1.教師評學生的作文時，要有針對性地評，讓學生在一段時期內(nèi)有自己的小進步，尤其是要培養(yǎng)當堂寫完的優(yōu)秀品質(zhì)，無論是有基礎(chǔ)的，還是基礎(chǔ)相對較差的，總有這樣那樣的毛病存在著，也會出現(xiàn)各種各樣的問題。但是，提高他們寫作水平的良好途徑還是找到他們的問題再對癥下藥，另外，還要當堂朗讀他們的作品，讓他們養(yǎng)成讀自己的作文的習慣。

學生在朗讀作品時，教師要在課堂上布置學習任務(wù)，讓他們學會認真傾聽，并能對同學的習作指出自己所欣賞的地方，也可以提出需要修改的地方。有些學生有東西可寫，寫得比較快，教師要當堂面批，讓學生當堂有所收獲。一起上交的作文，老師要優(yōu)先批改早上交的習作，教師要較早地對當堂作文加以批改，當學生的思維和激情還在時就進行講評，這樣學生也就能有所收獲。

2.自評自改，提升水平。當一篇習作完成以后，教師不要急著收作文。要讓學生找到好的推薦出來，再自己朗讀，讓學生學會自己找錯，再由同學找錯，先做到詞對句通，由自己的聽覺器官做進一步的檢查與修改。對其表達的感情及停頓做深入的檢查，對于不通順的句子改通順，對于用詞不準確的還要換一些更能夠表達思想感情的句子。做到語言流暢、通順，用詞確切、段落層次分明等。

總之，教師要引導學生對所讀的內(nèi)容融會貫通，要站在巨人的肩膀上，就得學會模仿，大量積累材料，讓寫作有“源頭活水”，在仿寫中有所創(chuàng)新，對知識做到融會貫通，寫出優(yōu)秀文章，能夠自我修改文章，就會有所提升，做到文思泉涌，能夠動筆成篇，寫作水平定會有極大的提高。

參考文獻：

[1]胡春洞.寫作教學法[M].高等教育出版社，2011.

[2]包天仁.基礎(chǔ)語文教改論壇：小學教師卷·第三集[M].吉林教育出版社，2010-11.

編輯 董慧紅