向白珍

近年來(lái)，隨著課改的不斷推進(jìn)和深入，各種形式的課改模式鋪天蓋地地襲來(lái)！我校根據(jù)對(duì)四川浦江和安徽銅陵等高效課堂的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的自身特點(diǎn)和條件，采取“學(xué)、教、練”的模式，具體來(lái)說(shuō)，“學(xué)”包括自學(xué)、群學(xué)、對(duì)學(xué)，首先需要學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握自己能掌握的知識(shí)，然后根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，分成學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，相互學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，在自學(xué)和討論中提出質(zhì)疑。針對(duì)這些待解決的問(wèn)題，學(xué)生之間相互教學(xué)，經(jīng)過(guò)這樣還未能解決的困惑，教師就此進(jìn)行詳細(xì)的講解，也就是所說(shuō)的“教”。“教”學(xué)生錯(cuò)了的，“教”學(xué)生學(xué)不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的問(wèn)題堅(jiān)決不教。在一輪輪的教學(xué)之后，通過(guò)相當(dāng)于以往的當(dāng)堂檢測(cè)做相應(yīng)的練習(xí)，從而來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，即為“練”。在“學(xué)、教、練”模式下，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性，也活躍了課堂氛圍，改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

下面，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)高效課堂的切身體會(huì)。

首先就“學(xué)”這一階段的改變，加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)效果，為學(xué)生營(yíng)造了有利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)中雖說(shuō)也要求學(xué)生預(yù)習(xí)即自學(xué)，可是也只是口頭強(qiáng)調(diào)，流于形式，并沒(méi)有落實(shí)，使得預(yù)習(xí)成為幌子，所以并沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。而如今，我?！皩W(xué)”的模式就使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上有了很好的發(fā)展，學(xué)生愿意自主地去挖掘知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有時(shí)會(huì)提出一些教師都想不到的問(wèn)題，如，在學(xué)“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，學(xué)生提出：“在法則中底數(shù)能為零嗎？”這些課堂生成的東西使得課堂變得精彩，也是在傳統(tǒng)課堂中不可能出現(xiàn)的。

其次，讓學(xué)生在學(xué)中教，教中學(xué)，參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。學(xué)生的能力不是教出來(lái)的，而是學(xué)出來(lái)的，摒棄了以往完全依靠教師授課來(lái)獲取知識(shí)的古老方法，發(fā)揮學(xué)生的積極性，在完成預(yù)習(xí)之后，根據(jù)各自掌握的情況相互講解，避免枯燥單調(diào)的授課，通過(guò)不同的學(xué)生在相互討論中解決問(wèn)題，堅(jiān)持“兵教兵”優(yōu)先的原則，教師只是在學(xué)生無(wú)法解決的時(shí)候及時(shí)介入，對(duì)學(xué)生沒(méi)弄懂的教師還得做詳細(xì)的講解，使學(xué)生更能快速、準(zhǔn)確地掌握。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)后，展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師只是講學(xué)生都不會(huì)的知識(shí)，只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地去挖掘，同時(shí)也鍛煉了他們的口才，一舉兩得。

最后，重視課堂檢測(cè)和當(dāng)堂反饋，即每節(jié)課我都會(huì)用至少5分鐘的時(shí)間檢測(cè)當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的消化。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生可能對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)掌握了，但不一定會(huì)運(yùn)用、會(huì)解題，所以在學(xué)習(xí)了教材的知識(shí)之后，理解和運(yùn)用是非常重要的，只有在具體的習(xí)題之中運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題，才是真正的學(xué)以致用。就我所授的數(shù)學(xué)課來(lái)講，通過(guò)練反映了學(xué)生的真實(shí)掌握情況，比如，有的學(xué)生可能在自由的課堂學(xué)習(xí)中渾水摸魚(yú)，沒(méi)有得到任何知識(shí)；有的學(xué)生可能只是將書(shū)本上的知識(shí)掌握得到位，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)解題技巧；當(dāng)然也會(huì)了解到哪些知識(shí)掌握得比較好，這些都可從“練”中得到很好的體現(xiàn)，從而為下一步教學(xué)提供指導(dǎo)，做詳細(xì)正確的教學(xué)計(jì)劃。

在這種模式長(zhǎng)達(dá)兩年的實(shí)踐中，我最大的體會(huì)就是沒(méi)有以往上課那么累了，講得少了，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這樣的教學(xué)方式真正符合建設(shè)和諧校園，打造幸福教育的終極目標(biāo)。

編輯 韓 曉