管旅華

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！庇變航處熢诒＝坦ぷ髦?，要讀懂孩子，信任孩子，支持孩子的發(fā)展，同孩子的心弦對準音調(diào)。

讀懂孩子——“每一個兒童都是一個有個性的生命體，有自己獨特的思維和學習方式?！保ūＡ_·朗格朗）

幼兒教師對孩子的解讀應該是無邊界的。美國心理學家加德納認為：“每個個體有不同于他人的智能，在各個領域中，各種智能不是均等的。”這種發(fā)展的不均等，體現(xiàn)在群體當中，是孩子發(fā)展水平的參差不齊；體現(xiàn)在個體身上，是孩子自身能力的強弱不均。這種差異性、豐富性，決定了幼兒教師需全方位、多角度了解孩子，關注每個孩子在群體中的特殊性和獨特性，以及孩子自身的優(yōu)勢和弱勢，尋找生長點，促進他們用強項形成自己的特色，并順勢引導，彌補不足，以帶動孩子全面而有個性地發(fā)展。更何況，所謂的“弱勢”與“不足”，如果我們肯停下來、慢下來，等一等、再等一等，誰又能說就不會后發(fā)為強項呢？即便是成人中的所謂成功人士，又有幾個是“全能冠軍”呢？有時我們不太肯專心去“讀”孩子，也許是因為我們對差異性關注不夠，覺得都是孩子，不那么難“讀懂”。

信任孩子——“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”（陶行知）

信任孩子是基本的原則。每個孩子都是有情感、有意志、有不同個性的。信任他、尊重他、愛護他，給他們活潑的生長營造良好的教育環(huán)境，才能解放孩子，保護和培養(yǎng)孩子的自信心、自尊心、仁愛心和責任意識、樂群意識，促進孩子德行的生長，激發(fā)孩子求知的欲望、想象的力量和創(chuàng)造的沖動，促進孩子發(fā)揮潛能、克服困難，獲得成功的體驗。

幼兒教師對孩子的信任應該是無條件的。有時我們難以做到無條件的信任，是因為我們多多少少或有意或無意地將成人的標準、成人的價值遷移到孩子那里。我們一個肯定的眼神、一句鼓勵的話語、一個安慰的撫摸，都能轉(zhuǎn)化成孩子進步的動力。面對各方面發(fā)展速度都比較慢的孩子，我們應該付出更多的愛心、耐心，欣賞他、鼓勵他，發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，為他感到自豪和驕傲。特別要注意的是，真誠是幼兒教師和孩子相互信任的基礎。要真誠地稱贊孩子的優(yōu)點，實事求是地評價孩子的才能；面對孩子發(fā)展中遇到的問題，不回避，不放棄；與孩子平等對話，做孩子心里可以信賴的朋友。

支持孩子的發(fā)展——“給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”（斯賓塞）

支持孩子的發(fā)展就要學會觀察。蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合兒童成長的需要。”

幼兒教師對孩子的支持應該是無固定目標設定的。幼兒教師要多關注孩子的活動過程，要善于捕捉孩子活動過程中具有研究價值的教育現(xiàn)象和信息，捕捉孩子的喜怒哀樂、感興趣的話題、知識的背景、經(jīng)驗的來源、發(fā)展的動力，以及所有能激發(fā)幼兒發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造力的因素。教師不能為使孩子達到設定的目標，催逼或者誘導孩子就范，應從孩子的興趣和需要出發(fā)，給出適當?shù)幕貞?，進行適時的引導。即使孩子在活動中出現(xiàn)問題，也不要急于替代式解決，而是給孩子提供探索的時間和空間，鼓勵他們自己解決問題，最大限度地促進孩子的發(fā)展。

總之，每個孩子能力傾向不一樣，幼兒教師要允許孩子各盡其能，引導孩子按照自己的興趣自由發(fā)展；每個孩子成長速度不一致，要允許孩子各得其宜，引導孩子按自己的節(jié)律自由發(fā)展；每個孩子生長樣態(tài)不相同，要允許孩子各顯神通，引導孩子按適合自己的方式自由發(fā)展。“同孩子的心弦對準音調(diào)”，幼兒教師才能不荒腔、不跑調(diào)，才能串起一個個不同的音符，譜寫出美妙動人的旋律。（來源：中國教師報）