汪姍

摘 要：我校的生源是100%外來務(wù)工人員子女，每個課堂都是流動兒童群體，每班學(xué)困生大約占了全班人數(shù)的20%～25%，我所教的兩個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面兩極分化較為嚴重。鑒于流動兒童家庭普遍的特殊性：家長文化程度低，家庭教育期望低，家長孩子精神文化交流少，家庭教育責(zé)任心弱，因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生的責(zé)任與擔(dān)子都落到學(xué)校教師身上。針對流動兒童學(xué)困生的共同特點：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、厭學(xué)、畏難多，轉(zhuǎn)化學(xué)困生就需要教師抓住關(guān)鍵——探索提升數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂新知學(xué)習(xí)效果的策略，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：差異目標(biāo)；課前補給；差異作業(yè)

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須對學(xué)困生進行歸因分析，只有充分了解學(xué)困生的形成原因，才能采用正確的方法與途徑，起到事半功倍的效果。我認為形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因首先是缺乏新知學(xué)習(xí)的必要知識和必要技能。同時對新知的接受、理解和技能形成的反應(yīng)慢、能力差。因此，我覺得要提升數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂新知的學(xué)習(xí)效果，可以有以下幾個策略。

一、實施差異學(xué)習(xí)目標(biāo)策略——提升學(xué)困生新知學(xué)習(xí)的達標(biāo)度

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。俗話說：“金無足赤，人無完人。”學(xué)困生在智力因素、知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、情感方面與一般學(xué)生有著一定的差異，如果教師用單一的、相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與較高的要求來對待所有學(xué)生，必將降低學(xué)困生新知學(xué)習(xí)的達標(biāo)度，挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，動搖其本來就很脆弱的學(xué)習(xí)信心，這就需要老師從尊重差異出發(fā)，針對學(xué)困生的認知特點為他們提供獲取成功的機會。而設(shè)計差異學(xué)習(xí)目標(biāo)，正是學(xué)困生獲取學(xué)習(xí)成功的機會，有效促進學(xué)困生的逐步轉(zhuǎn)化，為此，我積極實踐數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)差異目標(biāo)的設(shè)計，獲得了較好的效果。

例如，教學(xué)四年級下冊第六單元第四課時《乘法交換律和結(jié)合律及有關(guān)的簡便計算》時，制訂如下差異學(xué)習(xí)目標(biāo)。

班級群體：

1.教學(xué)技能目標(biāo)：學(xué)生理解并掌握乘法交換律和結(jié)合律，并能夠用字母來表示乘法交換律和結(jié)合律，會運用乘法交換律和結(jié)合律進行簡便運算。

2.過程方法目標(biāo)：學(xué)生通過解決熟悉的實際問題，自主觀察，比較出兩個算式間的聯(lián)系，分析、歸納出乘法交換律和結(jié)合律。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：學(xué)生在探索乘法交換律和結(jié)合律的活動中獲得探究的樂趣和成功的體驗，進一步增強對學(xué)習(xí)運算律的興趣和信心，形成獨立思考、合作交流、探究問題的意識和習(xí)慣。

學(xué)困生：

1.教學(xué)技能目標(biāo)：學(xué)生理解乘法交換律和結(jié)合律，會運用乘法交換律和加法結(jié)合律進行一些簡單的簡便運算。

2.過程方法目標(biāo)：學(xué)生通過解決熟悉的實際問題，發(fā)現(xiàn)乘法交換律和結(jié)合律。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：學(xué)生在發(fā)現(xiàn)乘法交換律和結(jié)合律的活動中獲得探究的樂趣和成功的體驗，進一步增強對數(shù)學(xué)的興趣和信心，初步形成與同學(xué)合作交流的意識和習(xí)慣。

二、實施課前預(yù)備經(jīng)驗補給策略——補足學(xué)困生新知學(xué)習(xí)的必要知識和必要技能

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”學(xué)困生因為學(xué)習(xí)不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都對自己沒有信心。外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。因此，如果在課前查找出學(xué)困生新知學(xué)習(xí)的斷裂點、缺失點，設(shè)計相應(yīng)的閱讀和練習(xí)提升學(xué)困生的起點，讓他們踏上新知學(xué)習(xí)的臺階，他們一定會有信心和勇氣好好學(xué)習(xí)新知。

例如，教學(xué)四年級下冊第六單元第四課時《乘法交換律和結(jié)合律及有關(guān)的簡便計算》。

新舊知識：

舊知：1.學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法時對于乘法的交換律已經(jīng)有了初步體驗，知道根據(jù)同一幅圖能列出兩個乘法算式，知道交換兩個乘數(shù)的位置積相同。

2.前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法的運算律，并會運用加法運算律進行簡便計算。

新知：1.理解并掌握乘法交換律和結(jié)合律，并能夠用字母來表示乘法交換律和結(jié)合律。

2.會運用乘法交換律和結(jié)合律進行簡便運算。

學(xué)困生差異（知識的斷裂點、缺失點）：

1.學(xué)困生對一些常見的積是整十、整百的口算題不熟練。

2.學(xué)困生對數(shù)很不敏感，很難從三個數(shù)中找到能結(jié)合成整十或整百的兩個數(shù)。

3.學(xué)困生對混合運算的運算順序還沒有完全掌握。

預(yù)備經(jīng)驗補給：

1.口算

12×5= 18×5= 20×5= 25×4= 25×8= 50×4=

2.混合運算

（1）（36×4）×5 36×（4×5）

（2）（18×25）×4 18×（25×4）

（3）（29×5）×20 29×（5×20）

學(xué)困生完成后，教師需要認真批改，對需要幫助的學(xué)生及時輔導(dǎo)。這樣這些學(xué)困生有了跟其他學(xué)生一樣的本錢，就能抬起頭來認真學(xué)習(xí)新知。

三、實施差異作業(yè)策略——增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心和積

極性

作業(yè)是教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)困生的一般天賦并不一定比其他學(xué)生差，但學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、方法可能有不當(dāng)之處。因此，學(xué)困生的作業(yè)問題通常有兩大情況：一是客觀原因，教師在布置作業(yè)時往往“一刀切”，忽視學(xué)生之間的差異性，布置相同的作業(yè)，進行統(tǒng)一的講解，卻很少顧及這些學(xué)困生的真實想法。二是主觀原因，這是造成學(xué)困生作業(yè)質(zhì)量差的主要原因。幾乎所有學(xué)困生都對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，他們對自己已沒有任何要求，所有做的作業(yè)，只有一個目的——完成任務(wù)。大部分學(xué)困生的作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，甚至有的接受力差、動作慢的學(xué)生干脆不做。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計差異作業(yè)是很有必要的。

例如，教學(xué)四年級下冊第六單元第四課時《乘法交換律和結(jié)合律及有關(guān)的簡便計算》。

班級群體：

1.根據(jù)乘法運算律，在______上填合適的數(shù)。

37×3=3×______ ______×57=______×16

a×b=b×______ 2×（5×19）=（2×5）×______

6×4×25=6×（4×______） a×b×c=a×（b×______）

2.用簡便方法計算下面各題。

13×8×5 25×（2×13） 4×17×25

學(xué)困生：

1.根據(jù)乘法運算律，在______里填合適的數(shù)。

37×3=3×______ ______×57=______×16

2×（5×19）=（2×5）×______ 6×4×25=6×（4×______）

2.在橫向上寫出下面每組三個數(shù)的積。

通過對這些策略的探索，我感受到要想提升學(xué)困生課堂新知的學(xué)習(xí)效果，很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復(fù)的過程。我深刻感悟到只有針對學(xué)困生的成因采取相應(yīng)的策略，才能通過外因不斷激活學(xué)困生積極向上、主動學(xué)習(xí)的內(nèi)因，學(xué)困生才能獲取有效的轉(zhuǎn)化。