徐弘昌

小組合作學(xué)習(xí)是目前我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在“小組合作”早已走進(jìn)了科學(xué)課堂，成了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式之一。這種方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主的特色，給予了學(xué)生更多的自由時(shí)空，學(xué)生通過在小組內(nèi)互幫、互學(xué)、互補(bǔ)、互勉，不僅解決了問題，還培養(yǎng)了與他人合作的意識和能力。

然而在教學(xué)過程中，我們也看到另外一些不和諧的現(xiàn)象，比如，有的小組總是同一個(gè)人在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽眾，根本沒有討論的熱情；有的小組幾個(gè)人你一言我一語的同時(shí)，手里還在玩著別的東西，那種隨意與放任暴露無遺；有的小組對問題還沒搞清，為了趕時(shí)間，教師便速速“收兵”，接著進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)；還有的小組干脆利用這個(gè)機(jī)會悄悄地聊天……這些現(xiàn)象表明，有的小組合作成了走過場，沒能解決實(shí)質(zhì)性的問題。

為什么會出現(xiàn)這些反?，F(xiàn)象呢？如何開展小組合作學(xué)習(xí)才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？

一、建立合理的合作集體

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程、人人體驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考查學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對每個(gè)組員進(jìn)行合理的分工、角色的調(diào)配。

分組時(shí)，我們要充分考慮學(xué)生的能力和特質(zhì)。如果我們把學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生分在了一組（同質(zhì)分組），結(jié)果會導(dǎo)致小組間學(xué)習(xí)效率兩極分化嚴(yán)重；而我們把能力特質(zhì)都不同的學(xué)生分在一組（異質(zhì)分組），也可能導(dǎo)致組內(nèi)交流效率兩極分化。因此，在異質(zhì)分組時(shí)，我們也要盡量保證組內(nèi)學(xué)生差距不能過大，以保證他們的交流不出現(xiàn)雞同鴨講的情況。

分工時(shí)，我們也要考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)，最好能夠經(jīng)常調(diào)換角色，防止一人缺席導(dǎo)致無法進(jìn)行小組合作的情況發(fā)生，也是學(xué)生互幫互組的體現(xiàn)。

二、合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。因此，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。

合作的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的是討論問題，太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會適得其反。如，有一次我教學(xué)三年級材料單元，讓學(xué)生小組討論陶器與瓷器的不同，由于學(xué)生本身對兩者都不了解，雖然采用小組合作了也答不到點(diǎn)子上，反而讓學(xué)生對合作失去興趣。還有一次，我讓學(xué)生討論木頭在生活中的作用，雖然問題過于簡單，但由于小組合作，最后得到的答案卻不簡單，很多小朋友發(fā)現(xiàn)木頭有很多新奇的作用，也有的小朋友補(bǔ)充了木頭的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。因此，合作交流的內(nèi)容要貼近學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢，相信小組合作能帶給我們不一樣的驚喜。

如果合作的是實(shí)驗(yàn)操作，那么又剛好相反了。有些實(shí)驗(yàn)操作很簡單，如水和空氣單元測量水的體積，不適合小組合作。我是讓每個(gè)學(xué)生自制一個(gè)量杯進(jìn)行測量的，如果小組合作也只能是4個(gè)人輪流測一次，意義不大。有一些實(shí)驗(yàn)較復(fù)雜，如機(jī)械與工具單元讓學(xué)生想辦法讓杠桿尺平衡，小組合作效率較高。由于答案不唯一，學(xué)生不同的思維就能提高學(xué)習(xí)的速度了。

三、建立針對性的評價(jià)機(jī)制

評價(jià)激勵(lì)對學(xué)生學(xué)習(xí)起著積極導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，必須要加強(qiáng)激勵(lì)評價(jià)。以往的教學(xué)我們也注重評價(jià)，但是往往是對個(gè)人的評價(jià)，現(xiàn)在我們評價(jià)要針對小組了。

由于一些學(xué)生表達(dá)能力或動(dòng)手能力較差，在小組中存在感較弱，平時(shí)受到表揚(yáng)也少。這些學(xué)生往往出現(xiàn)厭學(xué)或依賴情緒。教師要讓學(xué)生明白他們是小組的一分子，用他們的集體榮譽(yù)感凝聚他們力量，促使他們共同努力。因此，我們在表揚(yáng)時(shí)以小組為單位很有必要。而且一些學(xué)生的發(fā)言也是小組智慧的結(jié)晶，我們不能把它當(dāng)成個(gè)人成果。

四、做小組合作中的引導(dǎo)者

有的老師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報(bào)時(shí)聽聽就可以了。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過一個(gè)由易到難、由“扶”到“放”的過程，循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作交流自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論進(jìn)度，又把握討論的目標(biāo)。交流中，教師要注意觀察小組合作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)好的行為，要及時(shí)表揚(yáng)，并向全班說明他們受到認(rèn)可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。

小組合作的學(xué)習(xí)形式，能較好地發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于開闊學(xué)生視野，有利于啟迪學(xué)生思維，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。只要我們真正理解了它的內(nèi)涵，再用于實(shí)踐，它才會發(fā)揮出巨大的功能。