徐弘昌

小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。現(xiàn)在“小組合作”早已走進了科學課堂，成了學生進行科學探究的重要方式之一。這種方式充分體現(xiàn)了教學民主的特色，給予了學生更多的自由時空，學生通過在小組內互幫、互學、互補、互勉，不僅解決了問題，還培養(yǎng)了與他人合作的意識和能力。

然而在教學過程中，我們也看到另外一些不和諧的現(xiàn)象，比如，有的小組總是同一個人在發(fā)言，其他學生當聽眾，根本沒有討論的熱情；有的小組幾個人你一言我一語的同時，手里還在玩著別的東西，那種隨意與放任暴露無遺；有的小組對問題還沒搞清，為了趕時間，教師便速速“收兵”，接著進行下一步的學習；還有的小組干脆利用這個機會悄悄地聊天……這些現(xiàn)象表明，有的小組合作成了走過場，沒能解決實質性的問題。

為什么會出現(xiàn)這些反?，F(xiàn)象呢？如何開展小組合作學習才能使小組合作學習更有效呢？

一、建立合理的合作集體

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程、人人體驗探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用，完成探究任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考查學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員進行合理的分工、角色的調配。

分組時，我們要充分考慮學生的能力和特質。如果我們把學習能力差不多的學生分在了一組（同質分組），結果會導致小組間學習效率兩極分化嚴重；而我們把能力特質都不同的學生分在一組（異質分組），也可能導致組內交流效率兩極分化。因此，在異質分組時，我們也要盡量保證組內學生差距不能過大，以保證他們的交流不出現(xiàn)雞同鴨講的情況。

分工時，我們也要考慮學生能力的培養(yǎng)，最好能夠經常調換角色，防止一人缺席導致無法進行小組合作的情況發(fā)生，也是學生互幫互組的體現(xiàn)。

二、合理安排合作學習內容

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有的內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。因此，教師要根據教材和學生的現(xiàn)狀進行選擇是否該進行合作交流。

合作的內容要難易適度，如果所布置的是討論問題，太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反。如，有一次我教學三年級材料單元，讓學生小組討論陶器與瓷器的不同，由于學生本身對兩者都不了解，雖然采用小組合作了也答不到點子上，反而讓學生對合作失去興趣。還有一次，我讓學生討論木頭在生活中的作用，雖然問題過于簡單，但由于小組合作，最后得到的答案卻不簡單，很多小朋友發(fā)現(xiàn)木頭有很多新奇的作用，也有的小朋友補充了木頭的缺點、優(yōu)點。因此，合作交流的內容要貼近學生，讓學生有的放矢，相信小組合作能帶給我們不一樣的驚喜。

如果合作的是實驗操作，那么又剛好相反了。有些實驗操作很簡單，如水和空氣單元測量水的體積，不適合小組合作。我是讓每個學生自制一個量杯進行測量的，如果小組合作也只能是4個人輪流測一次，意義不大。有一些實驗較復雜，如機械與工具單元讓學生想辦法讓杠桿尺平衡，小組合作效率較高。由于答案不唯一，學生不同的思維就能提高學習的速度了。

三、建立針對性的評價機制

評價激勵對學生學習起著積極導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，必須要加強激勵評價。以往的教學我們也注重評價，但是往往是對個人的評價，現(xiàn)在我們評價要針對小組了。

由于一些學生表達能力或動手能力較差，在小組中存在感較弱，平時受到表揚也少。這些學生往往出現(xiàn)厭學或依賴情緒。教師要讓學生明白他們是小組的一分子，用他們的集體榮譽感凝聚他們力量，促使他們共同努力。因此，我們在表揚時以小組為單位很有必要。而且一些學生的發(fā)言也是小組智慧的結晶，我們不能把它當成個人成果。

四、做小組合作中的引導者

有的老師認為，合作學習就應該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。培養(yǎng)學生的合作能力需要經過一個由易到難、由“扶”到“放”的過程，循序漸進。學生的合作交流自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握討論進度，又把握討論的目標。交流中，教師要注意觀察小組合作活動，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)好的行為，要及時表揚，并向全班說明他們受到認可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學習不只關注結果，更要關注過程。

小組合作的學習形式，能較好地發(fā)揮學生參與學習的主動性和積極性，有利于開闊學生視野，有利于啟迪學生思維，有利于挖掘學生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)學生團結合作的精神。只要我們真正理解了它的內涵，再用于實踐，它才會發(fā)揮出巨大的功能。