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        淺談提高科學(xué)課小組合作的有效性

        2015-06-17 00:01:10徐弘昌
        新課程·小學(xué) 2015年4期
        關(guān)鍵詞:分組交流評價

        徐弘昌

        小組合作學(xué)習(xí)是目前我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,利用各因素之間的互動,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?,F(xiàn)在“小組合作”早已走進(jìn)了科學(xué)課堂,成了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式之一。這種方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主的特色,給予了學(xué)生更多的自由時空,學(xué)生通過在小組內(nèi)互幫、互學(xué)、互補(bǔ)、互勉,不僅解決了問題,還培養(yǎng)了與他人合作的意識和能力。

        然而在教學(xué)過程中,我們也看到另外一些不和諧的現(xiàn)象,比如,有的小組總是同一個人在發(fā)言,其他學(xué)生當(dāng)聽眾,根本沒有討論的熱情;有的小組幾個人你一言我一語的同時,手里還在玩著別的東西,那種隨意與放任暴露無遺;有的小組對問題還沒搞清,為了趕時間,教師便速速“收兵”,接著進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí);還有的小組干脆利用這個機(jī)會悄悄地聊天……這些現(xiàn)象表明,有的小組合作成了走過場,沒能解決實質(zhì)性的問題。

        為什么會出現(xiàn)這些反?,F(xiàn)象呢?如何開展小組合作學(xué)習(xí)才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢?

        一、建立合理的合作集體

        小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程、人人體驗探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學(xué)習(xí)中的每個組均為一個小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過這樣一個個小集體發(fā)揮作用,完成探究任務(wù)。因此,小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要,教師要認(rèn)真考查學(xué)生個性差異、能力特征,對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細(xì)了解,進(jìn)行異質(zhì)分組后,在組內(nèi)對每個組員進(jìn)行合理的分工、角色的調(diào)配。

        分組時,我們要充分考慮學(xué)生的能力和特質(zhì)。如果我們把學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生分在了一組(同質(zhì)分組),結(jié)果會導(dǎo)致小組間學(xué)習(xí)效率兩極分化嚴(yán)重;而我們把能力特質(zhì)都不同的學(xué)生分在一組(異質(zhì)分組),也可能導(dǎo)致組內(nèi)交流效率兩極分化。因此,在異質(zhì)分組時,我們也要盡量保證組內(nèi)學(xué)生差距不能過大,以保證他們的交流不出現(xiàn)雞同鴨講的情況。

        分工時,我們也要考慮學(xué)生能力的培養(yǎng),最好能夠經(jīng)常調(diào)換角色,防止一人缺席導(dǎo)致無法進(jìn)行小組合作的情況發(fā)生,也是學(xué)生互幫互組的體現(xiàn)。

        二、合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

        合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式,也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時而用,不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一,但不是唯一的。因此,教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。

        合作的內(nèi)容要難易適度,如果所布置的是討論問題,太難,學(xué)生不知如何下手,不但耽誤時間,而且會適得其反。如,有一次我教學(xué)三年級材料單元,讓學(xué)生小組討論陶器與瓷器的不同,由于學(xué)生本身對兩者都不了解,雖然采用小組合作了也答不到點子上,反而讓學(xué)生對合作失去興趣。還有一次,我讓學(xué)生討論木頭在生活中的作用,雖然問題過于簡單,但由于小組合作,最后得到的答案卻不簡單,很多小朋友發(fā)現(xiàn)木頭有很多新奇的作用,也有的小朋友補(bǔ)充了木頭的缺點、優(yōu)點。因此,合作交流的內(nèi)容要貼近學(xué)生,讓學(xué)生有的放矢,相信小組合作能帶給我們不一樣的驚喜。

        如果合作的是實驗操作,那么又剛好相反了。有些實驗操作很簡單,如水和空氣單元測量水的體積,不適合小組合作。我是讓每個學(xué)生自制一個量杯進(jìn)行測量的,如果小組合作也只能是4個人輪流測一次,意義不大。有一些實驗較復(fù)雜,如機(jī)械與工具單元讓學(xué)生想辦法讓杠桿尺平衡,小組合作效率較高。由于答案不唯一,學(xué)生不同的思維就能提高學(xué)習(xí)的速度了。

        三、建立針對性的評價機(jī)制

        評價激勵對學(xué)生學(xué)習(xí)起著積極導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平,必須要加強(qiáng)激勵評價。以往的教學(xué)我們也注重評價,但是往往是對個人的評價,現(xiàn)在我們評價要針對小組了。

        由于一些學(xué)生表達(dá)能力或動手能力較差,在小組中存在感較弱,平時受到表揚也少。這些學(xué)生往往出現(xiàn)厭學(xué)或依賴情緒。教師要讓學(xué)生明白他們是小組的一分子,用他們的集體榮譽(yù)感凝聚他們力量,促使他們共同努力。因此,我們在表揚時以小組為單位很有必要。而且一些學(xué)生的發(fā)言也是小組智慧的結(jié)晶,我們不能把它當(dāng)成個人成果。

        四、做小組合作中的引導(dǎo)者

        有的老師認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自由合作,教師只是旁觀者,只要在匯報時聽聽就可以了。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難、由“扶”到“放”的過程,循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作交流自控能力存在欠缺,教師要積極參與其中,既關(guān)注局部,又顧及全班;既把握討論進(jìn)度,又把握討論的目標(biāo)。交流中,教師要注意觀察小組合作活動,發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)好的行為,要及時表揚,并向全班說明他們受到認(rèn)可的原因,無形中使他們成了其他小組模仿的對象。合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過程。

        小組合作的學(xué)習(xí)形式,能較好地發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性,有利于開闊學(xué)生視野,有利于啟迪學(xué)生思維,有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。只要我們真正理解了它的內(nèi)涵,再用于實踐,它才會發(fā)揮出巨大的功能。

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