馬燕芳
【緣起】
“又是造句,我最討厭造句了!”
“就是,每次我絞盡腦汁都想不出來。寫得不好,老師還批評這不夠五年級的水平……”
這是我無意中聽到學(xué)生對造句作業(yè)的抱怨,令我震驚的是這些話竟出自兩個優(yōu)秀學(xué)生之口。造句真那么難嗎?為什么簡短的句子練習(xí)在學(xué)生眼里那么高不可攀?不過,回憶起學(xué)生每次做的造句練習(xí),結(jié)果確實都不太令人滿意。以前總怪學(xué)生思路不開闊,不會留意生活中的經(jīng)歷,但優(yōu)等生也有這樣的困惑,問題是不是在教師身上呢?回想自己平常總是先給學(xué)生一個詞語,或給一句例句便讓學(xué)生寫句子。批改時,我只要看到該詞語被用到了句子中,而且語句通順,就算是通過了,而對于借助詞語提示學(xué)生留心生活,經(jīng)常觀察和思考生活,點撥學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活的情趣,確實做得很少。現(xiàn)在看來,學(xué)生造句有困難,不全是他們的緣故。
【我的嘗試】
一、加一點動態(tài)
又一次造句練習(xí):用“念叨”寫一句話。
這次我嘗試著出題:念叨著——
學(xué)生一看題,先愣了一下,而后嘴里不住地重復(fù)著“念叨著……念叨著”,接著會心一笑,刷刷動筆……作業(yè)交上來,精彩紛呈:
生1:姑姑生病需要動手術(shù),奶奶每天早上都點香,一邊拜一邊不住地念叨著:“菩薩保佑……”
生2:又一次,因為小軒同學(xué)上課表現(xiàn)好,所以,徐老師給他發(fā)了一張表揚卡。我的同桌很不服氣,便小聲地念叨著:“有什么了不起的,不就是一張表揚卡嗎?”
生3:校首屆書法節(jié)開幕了,許高明是主持。只見他坐立不安,一會兒摸摸頭,一會兒又拍拍胸口,嘴里還不停地念叨著:“千萬別出錯,一定要記住臺詞……”
生4:老師最近記性好像差了很多,經(jīng)常在上課時找東西。這不,又在找他的紅筆了。只見他一邊翻,一邊念叨著:“怎么會不見了呢?明明拿來的!”很多同學(xué)也在下面小聲念叨著:“老師一定得了健忘癥了,嘻嘻……”
因為多了一個“著”,卻呈現(xiàn)了別樣的精彩。
[意圖與發(fā)現(xiàn)]
“念叨著”,為什么要加一個“著”呢?因為所有的詞語都不是單獨存在的,它們都是從具體的社會生活中被抽象成符號的。加一個“著”字,就初步還原了“念叨”這個詞語的具體動作形象,給學(xué)生聯(lián)想具體的生活場景搭設(shè)了臺階,這樣寫出來的句子就有了具體的生活內(nèi)容。另外,如果不加“著”字,學(xué)生還很有可能將“念叨”作為名詞來用,出現(xiàn)在句子的末尾。
事實也證明,這個“著”給了學(xué)生一個起點、一個支點,由此激發(fā)了學(xué)生多方面的感官體驗,不僅造句內(nèi)容新鮮活潑,還反映了真實有趣的學(xué)習(xí)和生活。
二、加一些情景
即用來自課文句子中的一些典型的短語所攜帶的情景意象來激活學(xué)生的記憶,再現(xiàn)生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)。
原題:埋藏——
我的出題:
埋藏在心底——
埋藏了很久——
學(xué)生作業(yè):
1.新來的同學(xué)是個靦腆的小男生,整天不聲不響,喜歡把什么都埋藏在心底。我們叫他,他總是笑笑,不多說一句話。
2.李老師對我們一向很嚴(yán)格,我們有一小點做得不對,李老師便會嚴(yán)厲地要求我們改正缺點。雖然她是好心,但我還是希望她能對我們稍微放松一點,但是誰也不敢提出來,就只能把這個愿望埋藏在心底。
[意圖與發(fā)現(xiàn)]
運用短語造句,意在為學(xué)生呈現(xiàn)一個話語情景,能夠自然開啟學(xué)生頭腦中豐富但沉睡著的表象資源,讓學(xué)生迅速圍繞相似語境的主題進(jìn)行重組,形成屬于自己的語言材料,這樣寫出來的句子就很容易了。另外,這樣的改變也有助于引導(dǎo)學(xué)生理解同一詞語的不同含義,并根據(jù)不同的含義寫句子。這其實也是習(xí)作訓(xùn)練的雛形,這樣聚沙成塔,可以為將來的作文練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、換一張面孔
造句,實際是一種微型的習(xí)作練習(xí)。如何讓一次造句發(fā)揮多重功效,調(diào)動學(xué)生多方位情感體驗得到更全面的訓(xùn)練呢?我嘗試變換句式,以“一詞帶多詞”進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。
原題:焦急——
我的出題:
朗讀下面的句子,然后用帶點的詞語造句。
眼看太陽漸漸下山,飛鳥歸林,師徒倆不免焦急起來。
眼看……不免……——
[意圖與發(fā)現(xiàn)]
我本來可以直接用“焦急”這個詞來讓學(xué)生造句,他們一樣可以寫出許多有關(guān)“焦急”的事情,還會說出不少體現(xiàn)“焦急”的場景。但是,我發(fā)現(xiàn)用“眼看……不免……”來寫句子,學(xué)生不僅可以寫出以“焦急”為內(nèi)容的事例,還可以寫出諸如以“慚愧”“開心”“驕傲”“傷心”“興奮”等為內(nèi)容的更多的事例來,更有價值的是這樣的句式,學(xué)生能把焦急的情景寫出來,就是一次微型的習(xí)作訓(xùn)練。而且借助這樣的句式,降低了造句的難度,對中等生、后進(jìn)生來說也不再是負(fù)擔(dān)。可以說是一舉多得。
【我的體會】
學(xué)生的生活是豐富多彩的,但我們老師很少身體力行地教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)生活中的種種樂趣。給枯燥的造句練習(xí)變一變臉,收到了截然不同的效果。我想原因就在于給了學(xué)生一個思考的支點,調(diào)動了學(xué)生的情緒活動,學(xué)生在愉悅合理的情景中,就會利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料進(jìn)行語言表達(dá)。由此,我更體會到教師的職責(zé)應(yīng)該是利用好可能的機會和載體,給予學(xué)生自由表達(dá)方面的熏陶和指導(dǎo)。給造句添一點作料,給了我啟迪,更給了我動力,將會促使我在作業(yè)設(shè)計上越走越寬。