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        為造句練習(xí)添一點(diǎn)佐料

        2015-06-17 00:01:10馬燕芳
        新課程·小學(xué) 2015年4期
        關(guān)鍵詞:出題造句句式

        馬燕芳

        【緣起】

        “又是造句,我最討厭造句了!”

        “就是,每次我絞盡腦汁都想不出來(lái)。寫得不好,老師還批評(píng)這不夠五年級(jí)的水平……”

        這是我無(wú)意中聽到學(xué)生對(duì)造句作業(yè)的抱怨,令我震驚的是這些話竟出自兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生之口。造句真那么難嗎?為什么簡(jiǎn)短的句子練習(xí)在學(xué)生眼里那么高不可攀?不過(guò),回憶起學(xué)生每次做的造句練習(xí),結(jié)果確實(shí)都不太令人滿意。以前總怪學(xué)生思路不開闊,不會(huì)留意生活中的經(jīng)歷,但優(yōu)等生也有這樣的困惑,問(wèn)題是不是在教師身上呢?回想自己平??偸窍冉o學(xué)生一個(gè)詞語(yǔ),或給一句例句便讓學(xué)生寫句子。批改時(shí),我只要看到該詞語(yǔ)被用到了句子中,而且語(yǔ)句通順,就算是通過(guò)了,而對(duì)于借助詞語(yǔ)提示學(xué)生留心生活,經(jīng)常觀察和思考生活,點(diǎn)撥學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活的情趣,確實(shí)做得很少?,F(xiàn)在看來(lái),學(xué)生造句有困難,不全是他們的緣故。

        【我的嘗試】

        一、加一點(diǎn)動(dòng)態(tài)

        又一次造句練習(xí):用“念叨”寫一句話。

        這次我嘗試著出題:念叨著——

        學(xué)生一看題,先愣了一下,而后嘴里不住地重復(fù)著“念叨著……念叨著”,接著會(huì)心一笑,刷刷動(dòng)筆……作業(yè)交上來(lái),精彩紛呈:

        生1:姑姑生病需要?jiǎng)邮中g(shù),奶奶每天早上都點(diǎn)香,一邊拜一邊不住地念叨著:“菩薩保佑……”

        生2:又一次,因?yàn)樾≤幫瑢W(xué)上課表現(xiàn)好,所以,徐老師給他發(fā)了一張表?yè)P(yáng)卡。我的同桌很不服氣,便小聲地念叨著:“有什么了不起的,不就是一張表?yè)P(yáng)卡嗎?”

        生3:校首屆書法節(jié)開幕了,許高明是主持。只見他坐立不安,一會(huì)兒摸摸頭,一會(huì)兒又拍拍胸口,嘴里還不停地念叨著:“千萬(wàn)別出錯(cuò),一定要記住臺(tái)詞……”

        生4:老師最近記性好像差了很多,經(jīng)常在上課時(shí)找東西。這不,又在找他的紅筆了。只見他一邊翻,一邊念叨著:“怎么會(huì)不見了呢?明明拿來(lái)的!”很多同學(xué)也在下面小聲念叨著:“老師一定得了健忘癥了,嘻嘻……”

        因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)“著”,卻呈現(xiàn)了別樣的精彩。

        [意圖與發(fā)現(xiàn)]

        “念叨著”,為什么要加一個(gè)“著”呢?因?yàn)樗械脑~語(yǔ)都不是單獨(dú)存在的,它們都是從具體的社會(huì)生活中被抽象成符號(hào)的。加一個(gè)“著”字,就初步還原了“念叨”這個(gè)詞語(yǔ)的具體動(dòng)作形象,給學(xué)生聯(lián)想具體的生活場(chǎng)景搭設(shè)了臺(tái)階,這樣寫出來(lái)的句子就有了具體的生活內(nèi)容。另外,如果不加“著”字,學(xué)生還很有可能將“念叨”作為名詞來(lái)用,出現(xiàn)在句子的末尾。

        事實(shí)也證明,這個(gè)“著”給了學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn),由此激發(fā)了學(xué)生多方面的感官體驗(yàn),不僅造句內(nèi)容新鮮活潑,還反映了真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)和生活。

        二、加一些情景

        即用來(lái)自課文句子中的一些典型的短語(yǔ)所攜帶的情景意象來(lái)激活學(xué)生的記憶,再現(xiàn)生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)。

        原題:埋藏——

        我的出題:

        埋藏在心底——

        埋藏了很久——

        學(xué)生作業(yè):

        1.新來(lái)的同學(xué)是個(gè)靦腆的小男生,整天不聲不響,喜歡把什么都埋藏在心底。我們叫他,他總是笑笑,不多說(shuō)一句話。

        2.李老師對(duì)我們一向很嚴(yán)格,我們有一小點(diǎn)做得不對(duì),李老師便會(huì)嚴(yán)厲地要求我們改正缺點(diǎn)。雖然她是好心,但我還是希望她能對(duì)我們稍微放松一點(diǎn),但是誰(shuí)也不敢提出來(lái),就只能把這個(gè)愿望埋藏在心底。

        [意圖與發(fā)現(xiàn)]

        運(yùn)用短語(yǔ)造句,意在為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)話語(yǔ)情景,能夠自然開啟學(xué)生頭腦中豐富但沉睡著的表象資源,讓學(xué)生迅速圍繞相似語(yǔ)境的主題進(jìn)行重組,形成屬于自己的語(yǔ)言材料,這樣寫出來(lái)的句子就很容易了。另外,這樣的改變也有助于引導(dǎo)學(xué)生理解同一詞語(yǔ)的不同含義,并根據(jù)不同的含義寫句子。這其實(shí)也是習(xí)作訓(xùn)練的雛形,這樣聚沙成塔,可以為將來(lái)的作文練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、換一張面孔

        造句,實(shí)際是一種微型的習(xí)作練習(xí)。如何讓一次造句發(fā)揮多重功效,調(diào)動(dòng)學(xué)生多方位情感體驗(yàn)得到更全面的訓(xùn)練呢?我嘗試變換句式,以“一詞帶多詞”進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。

        原題:焦急——

        我的出題:

        朗讀下面的句子,然后用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。

        眼看太陽(yáng)漸漸下山,飛鳥歸林,師徒倆不免焦急起來(lái)。

        眼看……不免……——

        [意圖與發(fā)現(xiàn)]

        我本來(lái)可以直接用“焦急”這個(gè)詞來(lái)讓學(xué)生造句,他們一樣可以寫出許多有關(guān)“焦急”的事情,還會(huì)說(shuō)出不少體現(xiàn)“焦急”的場(chǎng)景。但是,我發(fā)現(xiàn)用“眼看……不免……”來(lái)寫句子,學(xué)生不僅可以寫出以“焦急”為內(nèi)容的事例,還可以寫出諸如以“慚愧”“開心”“驕傲”“傷心”“興奮”等為內(nèi)容的更多的事例來(lái),更有價(jià)值的是這樣的句式,學(xué)生能把焦急的情景寫出來(lái),就是一次微型的習(xí)作訓(xùn)練。而且借助這樣的句式,降低了造句的難度,對(duì)中等生、后進(jìn)生來(lái)說(shuō)也不再是負(fù)擔(dān)??梢哉f(shuō)是一舉多得。

        【我的體會(huì)】

        學(xué)生的生活是豐富多彩的,但我們老師很少身體力行地教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)生活中的種種樂(lè)趣。給枯燥的造句練習(xí)變一變臉,收到了截然不同的效果。我想原因就在于給了學(xué)生一個(gè)思考的支點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒活動(dòng),學(xué)生在愉悅合理的情景中,就會(huì)利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。由此,我更體會(huì)到教師的職責(zé)應(yīng)該是利用好可能的機(jī)會(huì)和載體,給予學(xué)生自由表達(dá)方面的熏陶和指導(dǎo)。給造句添一點(diǎn)作料,給了我啟迪,更給了我動(dòng)力,將會(huì)促使我在作業(yè)設(shè)計(jì)上越走越寬。

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