馬燕芳

【緣起】

“又是造句，我最討厭造句了！”

“就是，每次我絞盡腦汁都想不出來(lái)。寫得不好，老師還批評(píng)這不夠五年級(jí)的水平……”

這是我無(wú)意中聽到學(xué)生對(duì)造句作業(yè)的抱怨，令我震驚的是這些話竟出自兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生之口。造句真那么難嗎？為什么簡(jiǎn)短的句子練習(xí)在學(xué)生眼里那么高不可攀？不過(guò)，回憶起學(xué)生每次做的造句練習(xí)，結(jié)果確實(shí)都不太令人滿意。以前總怪學(xué)生思路不開闊，不會(huì)留意生活中的經(jīng)歷，但優(yōu)等生也有這樣的困惑，問(wèn)題是不是在教師身上呢？回想自己平?？偸窍冉o學(xué)生一個(gè)詞語(yǔ)，或給一句例句便讓學(xué)生寫句子。批改時(shí)，我只要看到該詞語(yǔ)被用到了句子中，而且語(yǔ)句通順，就算是通過(guò)了，而對(duì)于借助詞語(yǔ)提示學(xué)生留心生活，經(jīng)常觀察和思考生活，點(diǎn)撥學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活的情趣，確實(shí)做得很少?，F(xiàn)在看來(lái)，學(xué)生造句有困難，不全是他們的緣故。

【我的嘗試】

一、加一點(diǎn)動(dòng)態(tài)

又一次造句練習(xí)：用“念叨”寫一句話。

這次我嘗試著出題：念叨著——

學(xué)生一看題，先愣了一下，而后嘴里不住地重復(fù)著“念叨著……念叨著”，接著會(huì)心一笑，刷刷動(dòng)筆……作業(yè)交上來(lái)，精彩紛呈：

生1：姑姑生病需要?jiǎng)邮中g(shù)，奶奶每天早上都點(diǎn)香，一邊拜一邊不住地念叨著：“菩薩保佑……”

生2：又一次，因?yàn)樾≤幫瑢W(xué)上課表現(xiàn)好，所以，徐老師給他發(fā)了一張表?yè)P(yáng)卡。我的同桌很不服氣，便小聲地念叨著：“有什么了不起的，不就是一張表?yè)P(yáng)卡嗎？”

生3：校首屆書法節(jié)開幕了，許高明是主持。只見他坐立不安，一會(huì)兒摸摸頭，一會(huì)兒又拍拍胸口，嘴里還不停地念叨著：“千萬(wàn)別出錯(cuò)，一定要記住臺(tái)詞……”

生4：老師最近記性好像差了很多，經(jīng)常在上課時(shí)找東西。這不，又在找他的紅筆了。只見他一邊翻，一邊念叨著：“怎么會(huì)不見了呢？明明拿來(lái)的！”很多同學(xué)也在下面小聲念叨著：“老師一定得了健忘癥了，嘻嘻……”

因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)“著”，卻呈現(xiàn)了別樣的精彩。

[意圖與發(fā)現(xiàn)]

“念叨著”，為什么要加一個(gè)“著”呢？因?yàn)樗械脑~語(yǔ)都不是單獨(dú)存在的，它們都是從具體的社會(huì)生活中被抽象成符號(hào)的。加一個(gè)“著”字，就初步還原了“念叨”這個(gè)詞語(yǔ)的具體動(dòng)作形象，給學(xué)生聯(lián)想具體的生活場(chǎng)景搭設(shè)了臺(tái)階，這樣寫出來(lái)的句子就有了具體的生活內(nèi)容。另外，如果不加“著”字，學(xué)生還很有可能將“念叨”作為名詞來(lái)用，出現(xiàn)在句子的末尾。

事實(shí)也證明，這個(gè)“著”給了學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)了學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，不僅造句內(nèi)容新鮮活潑，還反映了真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)和生活。

二、加一些情景

即用來(lái)自課文句子中的一些典型的短語(yǔ)所攜帶的情景意象來(lái)激活學(xué)生的記憶，再現(xiàn)生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)。

原題：埋藏——

我的出題：

埋藏在心底——

埋藏了很久——

學(xué)生作業(yè)：

1.新來(lái)的同學(xué)是個(gè)靦腆的小男生，整天不聲不響，喜歡把什么都埋藏在心底。我們叫他，他總是笑笑，不多說(shuō)一句話。

2.李老師對(duì)我們一向很嚴(yán)格，我們有一小點(diǎn)做得不對(duì)，李老師便會(huì)嚴(yán)厲地要求我們改正缺點(diǎn)。雖然她是好心，但我還是希望她能對(duì)我們稍微放松一點(diǎn)，但是誰(shuí)也不敢提出來(lái)，就只能把這個(gè)愿望埋藏在心底。

[意圖與發(fā)現(xiàn)]

運(yùn)用短語(yǔ)造句，意在為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)話語(yǔ)情景，能夠自然開啟學(xué)生頭腦中豐富但沉睡著的表象資源，讓學(xué)生迅速圍繞相似語(yǔ)境的主題進(jìn)行重組，形成屬于自己的語(yǔ)言材料，這樣寫出來(lái)的句子就很容易了。另外，這樣的改變也有助于引導(dǎo)學(xué)生理解同一詞語(yǔ)的不同含義，并根據(jù)不同的含義寫句子。這其實(shí)也是習(xí)作訓(xùn)練的雛形，這樣聚沙成塔，可以為將來(lái)的作文練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、換一張面孔

造句，實(shí)際是一種微型的習(xí)作練習(xí)。如何讓一次造句發(fā)揮多重功效，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方位情感體驗(yàn)得到更全面的訓(xùn)練呢？我嘗試變換句式，以“一詞帶多詞”進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。

原題：焦急——

我的出題：

朗讀下面的句子，然后用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。

眼看太陽(yáng)漸漸下山，飛鳥歸林，師徒倆不免焦急起來(lái)。

眼看……不免……——

[意圖與發(fā)現(xiàn)]

我本來(lái)可以直接用“焦急”這個(gè)詞來(lái)讓學(xué)生造句，他們一樣可以寫出許多有關(guān)“焦急”的事情，還會(huì)說(shuō)出不少體現(xiàn)“焦急”的場(chǎng)景。但是，我發(fā)現(xiàn)用“眼看……不免……”來(lái)寫句子，學(xué)生不僅可以寫出以“焦急”為內(nèi)容的事例，還可以寫出諸如以“慚愧”“開心”“驕傲”“傷心”“興奮”等為內(nèi)容的更多的事例來(lái)，更有價(jià)值的是這樣的句式，學(xué)生能把焦急的情景寫出來(lái)，就是一次微型的習(xí)作訓(xùn)練。而且借助這樣的句式，降低了造句的難度，對(duì)中等生、后進(jìn)生來(lái)說(shuō)也不再是負(fù)擔(dān)?？梢哉f(shuō)是一舉多得。

【我的體會(huì)】

學(xué)生的生活是豐富多彩的，但我們老師很少身體力行地教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)生活中的種種樂(lè)趣。給枯燥的造句練習(xí)變一變臉，收到了截然不同的效果。我想原因就在于給了學(xué)生一個(gè)思考的支點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒活動(dòng)，學(xué)生在愉悅合理的情景中，就會(huì)利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。由此，我更體會(huì)到教師的職責(zé)應(yīng)該是利用好可能的機(jī)會(huì)和載體，給予學(xué)生自由表達(dá)方面的熏陶和指導(dǎo)。給造句添一點(diǎn)作料，給了我啟迪，更給了我動(dòng)力，將會(huì)促使我在作業(yè)設(shè)計(jì)上越走越寬。