馬小飛

《學(xué)記》中“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小鳴，叩之以大者，則大鳴，待其以容，然后盡其聲。”這就是說，對接受能力強(qiáng)的學(xué)生，就要敲小鼓，輕輕點撥；對接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問要偏難一點；對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要容易一點，否則他們會喪失答問的信心。本學(xué)期針對“低年級優(yōu)質(zhì)提問的設(shè)計”這一切入點，我開設(shè)了課題研討課《認(rèn)識方向》，經(jīng)歷了一課三磨的過程，一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果。

《認(rèn)識方向》是蘇教版二年級下冊第二單元第三課時的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北四個方向以及學(xué)會在平面圖上認(rèn)識東、南、西、北的基礎(chǔ)上展開，認(rèn)識四個新方向東北、西南、東南、西北。

【第一次試教】

一、常規(guī)積累

1.小朋友現(xiàn)在面對的是教室的哪個方向？平面圖上是怎么表示方向的？

2.出示部分主題圖

提問：誰能說說汽車站在學(xué)校的哪個方向？少年宮、電影院、火車站呢？

二、開放導(dǎo)入

1.認(rèn)識東北

這里還有一座建筑物。（在黑板上貼出超市）誰能說一說超市在學(xué)校的哪面？

你是怎么判斷的？

2.認(rèn)識西南（出示公園）

公園在學(xué)校的哪個方向？同桌之間互相說一說。

追問：為什么呢？

3.認(rèn)識東南和西北（出示：體育場和人民橋）

還有兩座建筑物，自己說說分別在學(xué)校的哪個方向。

指名說說怎樣想的。

4.小結(jié)

今天，我們又學(xué)習(xí)了哪些方向？這些方向又是怎樣確定的？

揭題：這就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容《認(rèn)識方向》。

5.游戲

請看主題圖說一說，我想去學(xué)校的（ ）方向，那里是（ ）。

生邊說邊取下主題圖，還原八個方向的本質(zhì)。

三、鞏固練習(xí)

1.出示想想做做1

我國古代人民也很聰明，發(fā)明了指南針辨別方向，（出示）你會填一填嗎？

（1）填一填；（2）集體交流。

a順時針依次填寫。b先上北下南左西右東，再其余方向。

c根據(jù)相對方向填寫。北？圮南、西？圮東、東北？圮西南、東南？圮西北。

鞏固講解新的兩組相對方向

2.想想做做2

出示圖。你能利用今天學(xué)習(xí)的知識幫小動物找到家嗎？

（1）獨立完成；

（2）集體匯報交流。

3.想想做做3

（1）說一說果園分別在水庫的（ ）面；

（2）填一填；

（3）集體交流。

4.制作方向板

將正方向白紙按圖折成8等份，并填上方向，制成一個方向板。找到教室的北方，再利用方向板找到教室的四個新方向，看看四個新方向里有哪些物體？再利用方向板找一找你的好朋友在你的哪個方向？

四、全課總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

課后反思：

第一次試教前，我自認(rèn)為重點問題設(shè)計還算到位。但是試教后，不足就開始一一浮現(xiàn)。主要問題有：

1.常規(guī)積累階段沒有關(guān)注長程設(shè)計：依據(jù)學(xué)生的知識生長點設(shè)計發(fā)展性練習(xí)。其實制作方向板可以共分為兩個步驟：（1）常規(guī)積累時初制方向板。在正方形白紙上填寫東南西北四個方向，并介紹名稱。（2）鞏固練習(xí)時完善方向板。最后補(bǔ)充四個新方向，完成方向板，再找四個新方向有哪些物體，以及自己的好朋友在你的哪個方向。正是由于第（1）環(huán)節(jié)的缺失，練習(xí)時方向板沒能充分發(fā)揮

作用。

2.教學(xué)主干環(huán)節(jié)問題設(shè)計不夠開放。本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)在于認(rèn)識四個新方向，所提問題思維含量不足，沒有讓“每個學(xué)生積極主動地參與”，失去了師生積極有效互動的原動力。具體操作時采取的策略又只有指名說、同桌說，僅限于“點對點”的交流，導(dǎo)致學(xué)生對四個新方向的認(rèn)知層面不是在面的層次上，還是線或點。記憶時像背口訣一樣，死記硬背。

3.教學(xué)語言不夠精練和簡潔。不夠精練體現(xiàn)在問題隨意，老師的追問、轉(zhuǎn)問指向性不明確，學(xué)生聽不明白所提問題。不夠簡潔體現(xiàn)在老師重復(fù)學(xué)生的回答過多，且多為機(jī)械重復(fù)。課堂中采用了游戲環(huán)節(jié)鞏固新知，可是關(guān)注了課堂呈現(xiàn)的熱鬧，卻忽略了發(fā)揮游戲存在的本質(zhì)：鞏固新知?？梢姡處熣n堂提問問題要經(jīng)過仔細(xì)思考，預(yù)設(shè)和課堂即時提問都不能太隨意。

【改進(jìn)策略】

基于上述問題的存在，我作如下調(diào)整，為第二次試教做好跟進(jìn)策略。

1.改進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

2.精心設(shè)計突破難點知識的大問題，預(yù)設(shè)關(guān)鍵處的小問題。

3.關(guān)注自己的課堂語言，盡量不去重復(fù)學(xué)生的語言，通過停頓等待、慢慢敘述、指名復(fù)述等方式讓學(xué)生理解、掌握知識。

【第二次試教后反思】

本次教學(xué)學(xué)生能依據(jù)已有的知識（東、南、西、北）自主闡述新的方向，指名復(fù)述與同桌互說的形式也大大改進(jìn)了第一次“點與點”交流的不足，學(xué)生通過上述多種形式的思維表達(dá)，也促進(jìn)了新知的理解，但是仍有幾個問題需要突破：

1.教師教學(xué)評價語言還是比較繁瑣，雖然有所改進(jìn)，但還可以繼續(xù)改變。

2.面對課堂生成，預(yù)設(shè)問題不夠充分，出現(xiàn)隨意提問。如，當(dāng)教師想分享學(xué)生思維過程時，追問的問題是：“為什么？”學(xué)生有點不清楚問題指向，如把問題改為：“你是怎么判斷的？”這樣的問題更適合二年級學(xué)生的思維習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)時，沒有具體的范式，導(dǎo)致出現(xiàn)各種各樣的說法，失去了條理性。

【改進(jìn)策略】

針對以上問題，又進(jìn)行了第二次調(diào)整策略：

1.充分預(yù)設(shè)學(xué)生獨立解決問題過程中可能生成的各種基礎(chǔ)性資源，通過肢體語言演示、指名復(fù)述、教師追問、句式引導(dǎo)等各種形式，形成師生、生生互動的資源。

2.提供句式進(jìn)行“仿例模說”，如，出示“（ ）在（ ）的（ ）面”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖后用這樣的句式回答。

3.教師語言做到簡約、精練，延長等待心理，相信學(xué)生，給予學(xué)生思維和表達(dá)的時間與空間。

【第三次試教后反思】

本次教學(xué)學(xué)生課堂表現(xiàn)出色，既能依據(jù)已有知識踴躍回答新問題，又能在學(xué)會新方向的基礎(chǔ)上舉一反三地詳細(xì)描述目標(biāo)所在的具體位置，如在青山鄉(xiāng)水果園一題時，學(xué)生不僅流利地敘說了（ ）在（ ）的（ ）面；有的學(xué)生還進(jìn)一步明確：“蘋果園的東北面有（ ）”是指東面和北面之間所有的果園。句式+手勢的引導(dǎo)，把抽象表達(dá)與形象思維巧妙地結(jié)合起來，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的腳手架。

可以說，每次跟進(jìn)的策略都起到了較好的效果，當(dāng)然課堂還存在可以改進(jìn)的地方，在后續(xù)的課堂中將不斷調(diào)整……磨課讓我進(jìn)一步明晰：課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂優(yōu)質(zhì)提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！