陳靈

學生無法在十幾年的學習生涯中學盡所有的知識和技能，所以語文教學不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)能力。而閱讀教學就是教人讀書。教人讀書，一是要讀，從書中吸取精神營養(yǎng)；二是會讀，明白讀書的方法。閱讀教科書所選文章，只是為今后讀更多的書奠定基礎，要讓學生找到終生閱讀的鑰匙，教師就要探索如何進行有效的閱讀教學。

一、課前——引導預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！比~圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習?！睂W生通過預習，帶著問題和自己的見解進課堂，這樣學生學習起來才能有的放矢、踏踏實實，不會人云亦云，天馬行空。學生通常以為預習就是把課文多看幾遍，如此，學生往往容易被拉入“印象協(xié)會”，上課時，老師一說要講某篇課文，學生都“激動”地說認得“它”，知道“它長什么樣子”，卻不知道“它”為什么要出現(xiàn)在我們面前。教師要指導學生如何充分預習。

1.閱讀與點、畫、批相結合

點——用明顯的記號標出教材上疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）；畫——畫出層次，找出重點；批——批注自己對詞、句、段、篇的思考和感悟，如詞語的意思，課文的主要內(nèi)容，行文思路，自己反復思考不能解決的疑難點。

2.復習、鞏固和補習有關的舊知識

想一想與本課相聯(lián)系的舊知識是什么？自己是否掌握？溫故而知新，自主建構扎實而遞升的知識大廈。

3.嘗試做課后練習

課后練習題往往是課文要表達的主要內(nèi)容，課后練習題是學生走進文本的門扉。

學生通過深入的預習，走進文本，構筑了自己對文本獨特的體驗和感受，體驗一旦豐富就會像決堤的洪水，學生便會渴望來一場思想的“碰撞”，證實內(nèi)心感受的正確與否。

二、導入——創(chuàng)設情境

興趣是有效學習的秘訣。小學生的世界充滿著好奇和趣味的畫面，因此，教師不妨通過稀奇古怪的懸念和真實、新奇、有趣的教學情境，營造愜意的對話氛圍，激勵、喚醒、鼓舞學生的學習興趣。

1.設置懸念

如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，學習就無法觸動學生的內(nèi)心，那么上課對學生來說就如同走在茫無邊際的沙漠，舉步維艱。因此，教師要善于設疑，疑問是思維的導火索，一旦引燃，例如，我在教學《幸福是什么》時，給學生設置懸念：“幸福到底是什么呢？同學們，你們在生活中什么時候感到幸福呢？”一石激起千層浪，勾起學生的興趣。學生紛紛聯(lián)系自己的生活實際談談幸福時刻，在充分發(fā)掘學生已有的生活經(jīng)驗后，我再拋出一個問題：“那文中的幸福指的又是什么呢？他們的幸福跟你們的幸福一樣嗎？文中到底講了一個什么故事呢？”懸念一拋，立即引燃了學生思維的導火索，學生迫不及待地想讀這個故事，一探究竟。設置懸念，帶著疑問閱讀，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使學生興趣盎然，這也是有效閱讀的手段。題目設疑，課文設疑，讓學生學會提問，能使學生第一時間對文本進行感知與解讀。

2.創(chuàng)設情境

把學生帶入大自然，讓學生身臨其境，體驗作者所見、所聞、所想，仿佛作者就在自己身邊，可以隨時與他交談。比如，在教學《燕子》時，可以帶領學生在學校的綠化帶和菜地觀察春天、燕子、小草、小花等一切有生命的東西，感受自然界生命的蓬勃生機和春天的美麗。

教師還可以用繪聲繪色的語言，多媒體將學生帶進一幅幅栩栩如生的畫卷，一個個動人心弦的故事，激起學生情感的漣漪，情不自禁地走進課文。例如，在教學《跨越海峽的生命橋》時，當幻燈片播放地震和醫(yī)護人員的圖片與視頻時，老師同步以富有情感色彩的語言給學生臺灣與大陸的歷史淵源，講述臺灣同胞一個又一個舍己為人、救死扶傷的事跡，在學生的頭腦中“放電影”，牽動學生細膩的感情，體會文章所要表達的海峽兩岸的血脈親情和對無私奉獻的醫(yī)護人員的尊敬和贊美。

三、過程——以讀為本

“書讀百遍，其意自見?！薄岸嘧x”是閱讀的精髓。學生只有與文本進行深層對話，才能讀出課文其中的滋味。教師可以通過創(chuàng)設情境、巧用示范、多形式練讀、互動評讀等方法引導學生情感朗讀。如，在教學《桂林山水》時，我采取范讀的形式，讓學生感受桂林水的情、靜、綠，桂林山的奇、秀、險；再進行多形式練讀，如，比賽讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀，在讀的過程中不可忽視師對生、生與生間的評價，在互教互學中，學生慢慢地把感情帶進文中去讀。這時候再問學生對課文的理解，就水到渠成了。

四、課后——勤于仿寫

課堂不能上得過滿，知識不能塞得太多，要留出五分鐘的時間，讓學生復習、鞏固、反思。這樣學生才能把新知識內(nèi)化到自己的知識結構中，才能真正學有所得。

學而不思則罔，反思、仿寫是學生進行再創(chuàng)造的過程。教師要引導學生一課一思，常寫不怠，將閱讀學習中的所得沉淀到自己的腦海中。在教學了《頤和園》之后，學生透過行云流水，形象生動的文字，了解了移步換景的寫法，感受到頤和園的泉澤遍野，群峰疊翠，水光山色，風景如畫的風光。在完成了課堂閱讀教學任務之后，我趁熱打鐵，鼓勵學生發(fā)散思維，模仿課文的移步換景法，根據(jù)地點轉換的順序的進行拓展創(chuàng)作，寫自己家鄉(xiāng)的一處美景，表達對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美。每篇課文都是精美的范文，教師要引導學生學然后思，由課堂閱讀學習走向課外的實踐操作，提高學生的道德素養(yǎng)。

語文閱讀教學有效與否，學生的學習能力是最好的試金石。要引爆學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，不僅需要教師的悉心教導，更要求教師的積極探索、創(chuàng)新。教師的教是為了不教，有效的、多樣的、創(chuàng)新的閱讀教學方式將像滾滾的春潮席卷語文閱讀教學的領域。

參考文獻：

柯文波.淺談小學語文閱讀教學法[J].青年文學家，2010（02）.