張麗慧

初中英語有效教學課堂，重要的關鍵點即是要把握好教與學、主導與主體、預設與生成之間的關系，以“五維”整體發(fā)展的目標來進行指導，用英語課堂預設的整體規(guī)劃，進行相關英語資源的靈活性、開放性的把握，優(yōu)化預設及生成，構建英語有效課堂。

一、分析初中英語預設與生成的辯證關系

英語課堂中的預設與生成必須相輔相成，既不能過度地預設，也不能放任性地生成，這兩者都不利于英語課堂的有效性。欲要“生成”必先“預設”，教師要在預設的過程中把握學生的層次性，挖掘學生的內在潛能，進行適度和針對性的預設，然后再在動態(tài)的、變化的課堂中使師生之間、生生之間生成英語語境，推動英語課堂的教學過程。由此可見，生成是以預設為根基，而預設又是為了更好地、更和諧地生成，必須把握好兩者之間的關系，在英語教學過程中使他們相輔相成、相得益彰。

二、初中英語課堂中的預設：角色的互變

英語課堂中的預設，首先要建立在對學生的關懷之上，要讓學生對英語課堂產生歸屬感，然后，學生才能在教師的啟迪下，進行激勵性的參與和學習，我們的重點是要把握英語課堂預設過程中的角色轉換。

1.教師作為引導者和促進者的預設作用。牛津譯林版初中英語注重個性化和主體性的模式，教師由原先的傳授者的身份轉換為引導者和促進者的角色，它要求教師要了解和關注學生，掌握學生的興趣點和關注點，引導學生根據自己的興趣，個性化地進行思考與置疑，啟發(fā)學生在自主性思考的前提下，認真仔細地觀察和分析，體驗各種方式之下的英語語境，從不同渠道獲得英語知識。

2.教師作為參與者和激勵者的預設作用。教師要從傳統(tǒng)的權威者轉為課堂的參與者，與學生一起進行教材的二度創(chuàng)造，圍繞學生的英語水平進行英語問題的預設，然后，再以激勵的作用機制刺激學生進行大膽表現，以平等、開放、多元的激勵方法，增強學生的英語自信心，提升英語學習能力。

3.英語課堂上的精彩預設。英語語言的知識不是簡單的單詞的匯聚，還更應該是情感的交流，教師要在英語課堂上進行精心的預設布置，讓學生在教師預設的課堂上，感受到生動和趣味，體現出對英語文本的尊重，如，教材中Teenager Problems一課中，可以將討論problems作為導入點，創(chuàng)設出這樣的問題情境：You are a Grade 9 student，what problems do you have？學生在這樣的問題情境下進行思考和探究，學生在發(fā)散的思維狀態(tài)下，進行推測和置疑，然后，教師把握時機，進一步提出讓學生深入探究的問題：If you have these problems，what should you do？在學生自主性的采集信息、訪談等交流和表達的過程中，教師成功地預設出一個富有趣味、探究自主性的英語課堂。

三、初中英語課堂中的生成：動態(tài)的生成

初中英語學習中的生成課堂，是“茅塞頓開”的、“豁然開朗”的、“怦然心動”的交互式的學習，要不拘泥于一格，進行動態(tài)、生動的課堂生成，形成凝聚一體的、形神兼?zhèn)涞挠⒄Z教學氛圍，教師要在預設過程中“留白”，為學生創(chuàng)造生成的發(fā)展空間，開拓出“神奇瞬間”的即時性課堂生成。

有時，英語課堂上意料不到的師生對話，或是一句不尋常的話，都可以在課堂生成時進行轉化和調整，如突發(fā)奇想、出人意料的師生對話：（School life）：Teacher：“Whats your dream school life like？” Student：“No homework and no tests.”

（Life on Mars）：Teacher：“What do you think of life on Mars？” Student：“I think its impossible to live on Mars.”

總而言之，精彩的生成離不開精彩的預設，要追求預設與生成之間的動態(tài)平衡，以英語知識學習的邏輯和體驗的質量為重點，構建有組織、有規(guī)劃的英語課堂，教師通過創(chuàng)設英語情境，提供個性化體驗的層層鋪墊的方式，啟迪學生進行思考，生成新的英語和英語學習能力，獲得思維和情感方面的培育和發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜瑋，鄧艷紅.對國內有效教學的含義及評價標準的反思[J].教育探索，2011（06）.

[2]辜偉節(jié).課堂有效教學：評價的視點及其建構[J].上海教育科研，2010（10）.

編輯 魯翠紅