李海青

課改以來，我的最大感觸應(yīng)該說是教師和學(xué)生在課改中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

我感覺，課改后教師由傳統(tǒng)教育的知識灌輸者，變?yōu)辄c燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和生命激情的“縱火者”，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生點燃學(xué)習(xí)和生命禮花的“導(dǎo)火索”。學(xué)生也由昔日課堂上的“被灌的鴨子”，變?yōu)殪`動閃耀的“禮花彈”。

下面我僅從課堂上教師、學(xué)生的變化來談?wù)勎覀€人的感受。

首先，拿學(xué)生上課不愛動腦思考，不愛回答問題來說吧。作為教師，我們首先要分析清楚造成這種現(xiàn)象的原因，然后再對癥下藥，找到解決的辦法。一般來說，學(xué)生不動腦筋的原因往往是由教師自己造成的。比如，在設(shè)計問題時，我們會說“這個問題很簡單，誰來回答？”你想過沒有，聽到教師這么問，學(xué)生會有怎樣的心理活動？他們自然會想：這個問題我不能回答，因為這是一個很簡單的問題，我回答出來了，顯不出我的本事；如果回答不出來，教師一定有一句“這么簡單的問題你都回答不出來”在那里等著我，因此還是不回答為妙。還有，如果遇到有兩個學(xué)生回答不出問題的時候，教師就會急切地把現(xiàn)成答案說出來，那么下次再提出問題的時候，學(xué)生一定會想：等著吧，一會兒答案就會從老師的口中說出來，何必去苦苦思索呢？試想，久而久之，學(xué)生還會動腦筋嗎？

要有效地避免這種情況的出現(xiàn)，首先我們平時就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。教師平時也對學(xué)生多一些鼓勵，多些細(xì)心引導(dǎo)。比如，我們?nèi)绻麑嵭胁町惤虒W(xué)，設(shè)計問題分層次、難易適度，提問時分層次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況“看人下菜碟”來提問，就會照顧不同層次學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生思考并回答問題，讓所有的學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力和興趣。另外，教師及時的鼓勵和表揚，也會讓學(xué)生不斷自信，回答問題就會更積極。

其次，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生成為興趣情境的創(chuàng)設(shè)者。傳統(tǒng)教學(xué)十分明顯的弊端就是“重結(jié)果，輕過程”。因為只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)中就有意無意地壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程和探索過程。長此以往，學(xué)生學(xué)起來會感覺枯燥無味，養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力不僅得不到發(fā)展，還會慢慢退化。課改注重學(xué)生能力的發(fā)展，注重對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生“學(xué)”的過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、智力的開發(fā)。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計過程中樹立創(chuàng)新觀念，從指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，變“學(xué)知”為激勵學(xué)生“思維”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和設(shè)計者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理和心理以及認(rèn)知特點等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生自行探求知識的興趣和主動參與的激情。

再次，教師注重學(xué)生的差異，努力構(gòu)建平等融洽的教學(xué)氛圍。教師必須從觀點上明確學(xué)生是獨立而自主的單一個體，重視個體的學(xué)習(xí)歷程和創(chuàng)造才能。教師還應(yīng)對學(xué)生深入了解，熟悉每個學(xué)生的個性、心理、生理需求。充分尊重每一位學(xué)生的情感、人格，用一顆平常心和寬容心，接納每一個學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生。教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的差異，用不同的要求，不同的方式對待他們，讓師生彼此打開心扉，營造一個自由開放、平等融洽的氛圍。要放下架子，多想一些方法。

還有，教師應(yīng)該尋找到能夠使學(xué)生持續(xù)不斷處于思考狀態(tài)的激發(fā)點。課堂上，我們常遇到學(xué)生在回答問題時“卡殼”的情況，我們應(yīng)該抓住這個時機，或者分解問題，或者變換角度，激發(fā)學(xué)生去深入思考，把學(xué)生的思維活動引向深入，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一種思考問題的習(xí)慣和解決問題的方法。當(dāng)一種好的習(xí)慣養(yǎng)成之后，就會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來無窮的動力。

語文課經(jīng)常有對對聯(lián)、仿句等練習(xí)，我常讓學(xué)生自己寫完后，小組點評修改，然后讓小組代表板書到黑板上，再讓學(xué)生點評，學(xué)生積極性很高，寫的答案也常常出乎意料。這樣的課堂，學(xué)生興趣高漲，智慧的火花此起彼伏，不斷閃爍。

最后，教師還要讓學(xué)生成為問題情境的創(chuàng)設(shè)者。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想，是創(chuàng)設(shè)情境的又一重要目的。怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？首先教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，全面掌握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞探索學(xué)習(xí)的主題，遵循貼近學(xué)生生活、讓學(xué)生感興趣的原則，進行精心設(shè)計?？傊?，教師應(yīng)通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鋪設(shè)問題臺階，把學(xué)生引入到“設(shè)疑→實驗探究→分析發(fā)現(xiàn)→解決問題”的主動學(xué)習(xí)過程中，讓他們以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動，充分領(lǐng)略作為學(xué)習(xí)主人的充實感，體驗到喜獲知識、邁向成功的歡樂，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的精神。

總之，課改讓學(xué)生學(xué)起來自由輕松了，自主性增強了，能力提高了，個性發(fā)展了；對教師來說，授課個性得以發(fā)揮了，知識水平要提高了，教學(xué)教育藝術(shù)要深入研究了。

課改，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)；課改，讓教師享受課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2007.

編輯 李 姣