畢育新

“隨著教學(xué)改革的進一步深入，課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對教師的要求也越來越高了。只要班級存在，學(xué)生的個體差異就存在，而且這種情況下的個體差異是造成兩極分化的重要原因之一。”面對一個班幾十個學(xué)生，教師如果以同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生，勢必忽視學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致課堂上合作交流少，信息反饋不夠，進而影響教學(xué)過程的優(yōu)化。結(jié)果不但無法讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得幫助，而且還使優(yōu)等生失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，必須充分尊重差異，充分挖掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，幫助不同能力的學(xué)生。在教學(xué)實踐中，我從以下幾方面進行了探索。

一、了解差異，靈活教法

在語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，學(xué)生間存在的差異毋庸置疑。大約表現(xiàn)在以下幾方面：（1）水平的差異。以五年級學(xué)生為例，有的學(xué)生連續(xù)默寫幾個單元的詞語都不會錯，而有些基礎(chǔ)差的學(xué)生，就是默寫一課，也是錯得多，對得少，差距很大。（2）興趣的差異。有的學(xué)生喜歡詩歌，而有的學(xué)生則喜歡寓言故事；有的學(xué)生喜歡這個人物，而有的學(xué)生卻喜歡那個故事情節(jié)。同樣一篇課文或一個單元，班內(nèi)學(xué)生關(guān)注的興趣點也有很大差異。（3）風(fēng)格的差異。有的學(xué)生喜歡獨立思考，有的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)。

靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用、發(fā)展學(xué)生個體差異的關(guān)鍵。靈活的教學(xué)方法，首先表現(xiàn)在教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內(nèi)在聯(lián)續(xù)性。教師在設(shè)計教學(xué)時，所考慮的不論是知識的傳授、技能的訓(xùn)練，還是心靈情感的交流，都應(yīng)該照顧學(xué)生的差異。在學(xué)習(xí)一篇課文之前，老師先會要求學(xué)生自學(xué)，理解字詞、讀通課文、了解課文主要內(nèi)容?？赡苡袀€別基礎(chǔ)差的學(xué)生會無法完成，那么就不可能適應(yīng)下一步的學(xué)習(xí)。對于這種情況，教師要有意識地給予關(guān)注。如，在教學(xué)《小稻秧脫險記》這一課時，教師不妨要求學(xué)生用自讀自悟、講故事的形式進行自主學(xué)習(xí)，然后談?wù)勛约旱拈喿x感受，再設(shè)計易、中、難幾類不同層次的問題，讓學(xué)生進行充分的思考后再回答，這樣便能最大限度地照顧到不同程度的學(xué)生。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行分類指導(dǎo)，使他們能順利地完成任務(wù)，縮小他們和其他學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的差距，以較好的狀態(tài)進入下一步的學(xué)習(xí)。

二、善待差異，發(fā)展個性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是要讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到不同的發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察、分析每個學(xué)生，善待個體差異，保護和調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，努力開發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)和閃光點，決不能用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。在語文教學(xué)中，教師不應(yīng)規(guī)定學(xué)生用什么方法進行學(xué)習(xí)，而是要給學(xué)生自主選擇的自由，鼓勵他們用自己覺得有效的方法學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)法，提高效率。比如，同樣是學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生習(xí)慣圈圈點點作批注；有的學(xué)生習(xí)慣邊讀邊想、邊和同學(xué)交流；有的學(xué)生喜歡從課后的思考題導(dǎo)入學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡從自己感興趣的內(nèi)容開始學(xué)。不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的課堂組織方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性。特別是關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵他們采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)生的個性可以在非強制性的自學(xué)中得到發(fā)展，教師從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，這樣對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常有利的。

三、差異評價，體驗成功

在課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價十分重要，不僅能起到導(dǎo)航作用，而且能使每一個學(xué)生從評價中體會到成功的喜悅、享受到成功的快樂，使每一個學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。我們要求全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，使每個人都得到發(fā)展，但學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，學(xué)習(xí)語文的進程也會有差別。因此，我們不能用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生，對不同層次的學(xué)生應(yīng)給予不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中對于不同層次學(xué)生的朗讀、提問、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評價方法。教師的評價不僅僅要著眼于某個學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點”，以激勵的方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

我們的課堂分層評價的具體做法是：（1）對A層學(xué)生（學(xué)困生），要采用鼓勵性評價，肯定他們的點滴成績、進步，使他們看到希望、消除自卑、樹立自信，嘗試成功的喜悅；（2）對B層學(xué)生（中等生）要采用激勵性評價，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；（3）對C層學(xué)生（優(yōu)等生），則采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。使教師的評價不僅成為強化或矯正學(xué)生所學(xué)知識的手段，而且成為激發(fā)各層學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。如，對于同樣的一個回答，出自學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之口與出自優(yōu)生之口應(yīng)采取不同的評價語言，對前者應(yīng)多肯定。又如提出問題或解決問題，后者提出三個問題才記“優(yōu)”，前者能提兩個問題就記“優(yōu)”。這樣學(xué)生從教師的鼓勵和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我，從而增強他們學(xué)好語文的自信心，更好地塑造學(xué)生的個性。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響存在著差異。每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計，運用多種多樣的教學(xué)方法，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。