葛月娥

[摘 要]“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)要求教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的機(jī)會。小學(xué)語文教學(xué)中追求“以學(xué)為中心”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能使語文課堂充滿活力。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)為中心 學(xué)生 主體

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）0-056

“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)要求我們要從“以教師的教”為中心向以“學(xué)生的學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在“學(xué)”的體驗(yàn)和思考中學(xué)習(xí)語言、感知語言、運(yùn)用語言?，F(xiàn)以《秦兵馬俑》第二自然段為例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中怎樣“以學(xué)為中心”。

【案例一】

師：課文從哪些方面來表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大呢？請大家自讀課文，畫出有關(guān)句子。

（學(xué)生依據(jù)教師要求進(jìn)行勾畫）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們把自己畫出的句子讀給大家聽。

生1：已發(fā)掘的三個俑坑總面積有19120平方米。

師：文中用具體數(shù)字告訴了我們兵馬俑規(guī)模宏大，這就是說明文中常用的列數(shù)字的說明方法。

生2：兵馬俑有2個足球場那么大，并且坑內(nèi)兵馬俑還有近8000個。

師：文中把兵馬俑坑的大小與足球場的大小相比，這種方法叫做作比較。在所有的兵馬俑坑中作者重點(diǎn)介紹了哪個坑？

生3：一號坑。

師：這種方法就叫做舉例子。

……

師：（總結(jié)）為了體現(xiàn)兵馬俑坑的規(guī)模宏大，作者分別采用了列數(shù)字、作比較和舉例子的說明方法。這些說明方法把兵馬俑坑的規(guī)模宏大描寫得更加真實(shí)具體、形象生動。

【案例二】

師：默讀第二自然段，邊讀邊畫出最能體現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的詞語或者句子，小組之內(nèi)先交流一下。

（學(xué)生默讀，圈畫，小組合作交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果）

（教師根據(jù)學(xué)生的回答出示句子）

（1）已發(fā)掘的三個俑坑總面積有19120平方米，足有2個足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個。

（2）已發(fā)掘的三個俑坑總面積有19120平方米，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個。

師：請同學(xué)們仔細(xì)讀這兩句話，從這兩句話的不同描寫中你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：第一句比第二句更加具體。

生2：第一句話用兵馬俑坑跟我們很熟悉的足球場作比較，可以使我們真實(shí)地感受到兵馬俑坑到底有多大，而第二句話就不能表現(xiàn)出這一點(diǎn)，讀了以后，兵馬俑坑到底有多大，我們還不是很清楚。

師：同學(xué)們說得非常好。作者為了讓我們具體感受到兵馬俑坑的規(guī)模宏大，先用19120平方米這個具體數(shù)字告訴了我們兵馬俑坑的實(shí)際面積，又采用了和大家熟悉的足球場作比較的方法，更直觀的讓我們感受到了規(guī)模宏大。

【分析思考】

從上面兩則教學(xué)案例中，我們可以清楚地看到，“以教師的教”為中心和“以學(xué)生的學(xué)”為中心的閱讀教學(xué)課堂之間存在著明顯的差異，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.教學(xué)理念的差異

在案例一中，教師主要采取了師問生答的教學(xué)方式。對于列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法，需要學(xué)生在不斷揣摩中掌握，而教師完全是以直接告知的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生知其然，而不知其所以然，完全剝奪了學(xué)生自主探究的權(quán)利。而在案例二中，教師在教學(xué)時始終是以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的主體地位，使學(xué)生經(jīng)過自主探究、思考從而獲得知識，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)而得法的教學(xué)理念。

2.教學(xué)策略的差異

案例一中，教師的教學(xué)方法單一，只是讓學(xué)生結(jié)合自己的理解找出體現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的句子，而對于文本中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分則缺乏讓學(xué)生深入思考的過程。案例二則體現(xiàn)了教師對教學(xué)重、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。通過兩個不同句子的對比，不僅可以使學(xué)生體會到語言運(yùn)用之妙，而且也使學(xué)生明白了不同表達(dá)方式所產(chǎn)生的效果也不盡相同。

那么，怎樣才能真正體現(xiàn)“以學(xué)為中心”呢？

一、鉆研教材，找出文本中的有效訓(xùn)練點(diǎn)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子，關(guān)鍵是要從這個例子中習(xí)得語言與方法?！币霕?gòu)建“以學(xué)為中心”的高效課堂，教師就要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生“學(xué)”的角度，找準(zhǔn)文本中的有效訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如《秦兵馬俑》一課的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生在對文本語言的揣摩感知中體會作者是采用什么方法介紹兵馬俑的，從而使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會和運(yùn)用這種語言表達(dá)的方式。因此，教師只有找準(zhǔn)文中的有效訓(xùn)練點(diǎn)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在課堂教學(xué)中，教師要通過有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在自主探究中習(xí)得語言與方法。如在案例二中，教師通過讓學(xué)生比較描寫兵馬俑的句子在改動前和改動后的不同，給學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會，從而使學(xué)生自然而然地掌握了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，達(dá)到了讓學(xué)生習(xí)得語言、習(xí)得說明方法的目的。

“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀中充分體會到“學(xué)”的快樂，感受到“學(xué)”的自由、“學(xué)”的活力。

（責(zé)編 劉宇帆）