鄧自清　陳兵

根據(jù)教育部提出的“做中學(xué)、做中教”的中職教學(xué)改革思路，以項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、工作過(guò)程引領(lǐng)等教學(xué)法為特色的一體化課程已成為職業(yè)教育改革的主導(dǎo)理念，其影響的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我國(guó)歷次職業(yè)教育課程改革。這場(chǎng)改革的形成，不僅在于政府的有力推動(dòng)，更是源于中職學(xué)校自身強(qiáng)烈的改革意愿。為此，我們專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)了全國(guó)課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)工作。在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，我們?cè)谡n程建設(shè)方面逐步形成了以校企合作為核心的理念，主動(dòng)承擔(dān)了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)核心課程一體化教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)工作。結(jié)合我校示范校建設(shè)核心課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，筆者談一些看法。

一、核心課程開(kāi)發(fā)的基本理念

職業(yè)教育不同于普通教育。普通教育以知識(shí)構(gòu)建為主，而職業(yè)教育是以知識(shí)、技能、任務(wù)和產(chǎn)品為主要元素，知識(shí)和技能是完成任務(wù)的必要條件，產(chǎn)品是完成任務(wù)的結(jié)果。四種元素對(duì)照職業(yè)教育的四方面課程內(nèi)容，即學(xué)科課程、技能訓(xùn)練課程、任務(wù)課程和項(xiàng)目課程。學(xué)科課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)；技能訓(xùn)練課程讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)單項(xiàng)技能；任務(wù)課程以工作任務(wù)為中心來(lái)組織知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即能力本位課程；項(xiàng)目課程則讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的一體化綜合環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)的意義

從近幾年中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)對(duì)核心課程教材的使用情況來(lái)分析，中職學(xué)校目前尚未形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，有的學(xué)校是借用高職甚至是本科教材。實(shí)踐證明，這類(lèi)教材大多基于學(xué)科課程體系，理論內(nèi)容偏多、偏深、偏難，理論性強(qiáng)而實(shí)踐性弱，不適合中等職業(yè)教育的需求。

近年來(lái)，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用行業(yè)迅速發(fā)展，對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的需求量不斷增加。中職學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)提供高質(zhì)量的技術(shù)技能人才的任務(wù)，必須遵循市場(chǎng)需求導(dǎo)向的原則。教材是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具，也是聯(lián)系社會(huì)職業(yè)崗位的內(nèi)涵、外延及人才規(guī)格的橋梁。職業(yè)教育改革不但從教學(xué)方式上要有新的突破，而且在教材的使用上也要打破傳統(tǒng)教材的模式，解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科課程，適應(yīng)特定行業(yè)或特定專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要。

開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程教材，可以更大程度地滿(mǎn)足中職教育教學(xué)與培訓(xùn)的需要，凸顯學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色，為學(xué)生的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展搭建快捷平臺(tái)，也可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

三、核心課程的開(kāi)發(fā)機(jī)制

1.教材開(kāi)發(fā)與課程建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建一體化機(jī)制

項(xiàng)目課程教材開(kāi)發(fā)屬于課程建設(shè)范疇，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不同，課程體系不同，項(xiàng)目課程教材的內(nèi)容構(gòu)成和要求也不一樣。如我校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)以職業(yè)能力為依據(jù)，設(shè)置了普車(chē)車(chē)工工藝、數(shù)控車(chē)床編程與加工、數(shù)控銑床（加工中心）編程與加工和數(shù)控機(jī)床維修等專(zhuān)業(yè)核心課程。據(jù)此開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程教材，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，體現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。

項(xiàng)目課程教材開(kāi)發(fā)也會(huì)受到教學(xué)模式的制約?，F(xiàn)階段，各中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式大致可以劃分為兩大類(lèi)，一是“理實(shí)分離”教學(xué)模式，二是“項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化”教學(xué)模式。前者是各中職學(xué)?，F(xiàn)階段普遍使用的教學(xué)模式，后者則是各中職學(xué)校正在探索試用的教學(xué)模式，也是未來(lái)的發(fā)展方向。在“理實(shí)分離”教學(xué)模式下，實(shí)訓(xùn)教材與理論教材是分別編寫(xiě)與開(kāi)發(fā)的；而在“項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化”教學(xué)模式下，實(shí)訓(xùn)教材與理論教材是合二為一的，理論教材同時(shí)也是實(shí)訓(xùn)教材，不存在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同步的問(wèn)題。在本教材中，我們采用任務(wù)對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)，用相關(guān)知識(shí)對(duì)應(yīng)理論。其中，知識(shí)是為項(xiàng)目任務(wù)的完成服務(wù)的，項(xiàng)目任務(wù)是為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)的。

2.校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)機(jī)制

開(kāi)發(fā)實(shí)用性強(qiáng)、與生產(chǎn)任務(wù)無(wú)縫對(duì)接、能充分滿(mǎn)足職業(yè)技能培養(yǎng)的核心課程教材，需要應(yīng)用到大量的來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)崗位的原始素材作為典型案例，以及完成實(shí)際工作任務(wù)的操作工藝、方法和技巧等。所有這些，對(duì)于那些缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)是難以完成的。所以，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)初步方案確定之后，一定要經(jīng)過(guò)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)課教師的反復(fù)討論和修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短力求完善。

四、開(kāi)發(fā)核心課程教材的基本原則

1.以工作任務(wù)為基本單位編排整合教材內(nèi)容

中職核心課程教材開(kāi)發(fā)不是傳統(tǒng)學(xué)科型教材的簡(jiǎn)單改造，而是將理論課程與實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行整合，具體有三點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目化、任務(wù)化、理實(shí)一體化。以工作任務(wù)為基本單位編排教材內(nèi)容。二是做中教、做中學(xué)、教學(xué)做合一。應(yīng)當(dāng)先描繪工作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試性完成工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和技術(shù)，將理論與實(shí)踐統(tǒng)一到工作任務(wù)中。三是教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)。教材的表達(dá)方式要由原來(lái)的知識(shí)闡述變?yōu)榕c學(xué)習(xí)者對(duì)話(huà)。教材要有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.理論知識(shí)的安排要遵循“必須、夠用”的原則

按多元智能理論理解，中職生只是抽象思維能力和數(shù)理邏輯能力較弱而已，而其他智能尤其是動(dòng)手能力卻并不遜色。因此，在核心課程的專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)和內(nèi)容選擇上，基礎(chǔ)理論知識(shí)的安排要把握好“必須”與“夠用”這兩個(gè)度。以“怎樣做”和“怎樣做更好”的動(dòng)手操作實(shí)踐為主，“是什么”和“為什么”的理論學(xué)習(xí)為輔。構(gòu)建職業(yè)能力模塊結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。

五、教材的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)實(shí)踐

1.廣泛開(kāi)展調(diào)查研究，確定核心課程的具體學(xué)習(xí)任務(wù)

為了使本核心課程教材體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展對(duì)中職生職業(yè)能力的要求，反映數(shù)控技術(shù)應(yīng)用中的熱點(diǎn)問(wèn)題和技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，增強(qiáng)核心課程教材中所采用教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，我們采取了一些措施。首先，我們通過(guò)與行業(yè)的專(zhuān)家座談，開(kāi)展了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位能力素質(zhì)要求的調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)課程進(jìn)行定位，確定大綱。其次，我們檢索相關(guān)科技文獻(xiàn)，了解數(shù)控機(jī)床加工工藝、生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過(guò)程。我們根據(jù)不同崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求和課程定位，搜集、整理和設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，加大了技能訓(xùn)練內(nèi)容。再次，以實(shí)踐技能培養(yǎng)為原則設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，具體表現(xiàn)為工學(xué)“四對(duì)接”，即課程設(shè)置與工作崗位任務(wù)對(duì)接，課程內(nèi)容與生產(chǎn)產(chǎn)品對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境對(duì)接。

2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心確定教材內(nèi)容

本專(zhuān)業(yè)核心課程教材中的項(xiàng)目要考慮到學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，也要結(jié)合企業(yè)、行業(yè)的需要。學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束要拿到技能資格證書(shū)，為就業(yè)做準(zhǔn)備，所以教材與職業(yè)技能證書(shū)的相關(guān)知識(shí)配套，與國(guó)家數(shù)控技術(shù)應(yīng)用行業(yè)頒發(fā)的“普通車(chē)床操作”“數(shù)控車(chē)床編程與加工操作”“數(shù)控銑床（加工中心）編程與加工操作”“數(shù)控機(jī)床安裝、調(diào)試與維修操作”等職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)銜接。

在教材的編排上，打破以往教材的編寫(xiě)模式，即以方便教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”為宗旨。按實(shí)際生產(chǎn)中工作流程或工作過(guò)程的順序，以職業(yè)能力邏輯線(xiàn)索編排教材內(nèi)容。教材將理論與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行整合，按任務(wù)描述—知識(shí)技術(shù)鏈接—任務(wù)分析—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)評(píng)價(jià)—任務(wù)訓(xùn)練的工作過(guò)程安排教學(xué)內(nèi)容。

總之，中職教育是以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，教學(xué)目標(biāo)隨企業(yè)的需求變化比較大。其教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵是隨著新技術(shù)的發(fā)展而變化的。教材開(kāi)發(fā)是中職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重要組成部分。所以，教材需要不斷地改革創(chuàng)新和更新完善，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，凸顯中職教育特色。

（責(zé)編 王鵬飛）