李國(guó)富

課堂應(yīng)該是讓學(xué)生不停思考的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。然而，在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們常常看到學(xué)生思緒游離的現(xiàn)象。教師該如何有效地促使學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究呢？

—、設(shè)計(jì)靜思環(huán)節(jié)

一位教育者曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教學(xué)要讓學(xué)生美美地學(xué)，靜靜地思?！笨梢?jiàn)，靜思是課堂上一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，多給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，他們的思維才能活躍，也才能對(duì)問(wèn)題有切身感受，然后才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

我曾經(jīng)在兩個(gè)學(xué)業(yè)情況差不多的班做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：上課時(shí)，我讓一個(gè)班的學(xué)生閉上眼睛，盡量什么都不要去想，休息幾分鐘，再開(kāi)始上課;在另一個(gè)班，我則像往常一樣進(jìn)入課堂，接著便開(kāi)始上課。結(jié)果，同樣一節(jié)課的內(nèi)容，第一個(gè)班沒(méi)有因?yàn)檎n堂上少上了幾分鐘而完不成教學(xué)任務(wù)，反而課堂氣氛很好，學(xué)生思考很積極;而另一個(gè)班，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，但效果卻不如第一個(gè)班好，學(xué)生難以進(jìn)入狀況，反應(yīng)遲鈍……

為什么另一個(gè)班學(xué)生沒(méi)能跟上上課節(jié)奏呢？仔細(xì)想想，很大一部分原因是，課堂一開(kāi)始，他們的心思還沒(méi)能靜下來(lái)，注意力不夠集中，自然就不能很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，所謂靜入課堂，就是為了讓學(xué)生的思維能集中到課堂上來(lái)，也只有這樣，他們才可以進(jìn)人思考的狀態(tài)。

二、以靜來(lái)促動(dòng)

曾看到有一項(xiàng)研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從3秒提高到5秒時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)下面一些結(jié)果：學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間增加，回答不出問(wèn)題的情況減少;學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題，主動(dòng)回答問(wèn)題的情況增多，學(xué)生的自信心也將提高。

這3秒到5秒的時(shí)間里，學(xué)生到底做了什么，讓他一下子變得那么聰明呢？這就是思考的魅力！在這多出來(lái)的2秒時(shí)間里，學(xué)生的大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，很多探索的東西也就在這2秒中找到了結(jié)果。因此，教師可不能在這關(guān)鍵時(shí)刻占用學(xué)生這2秒的時(shí)間。其實(shí)，在課堂中，當(dāng)教師的一個(gè)問(wèn)題拋出去時(shí)，應(yīng)盡可能地給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，讓學(xué)生在靜靜的思考中將思維引向深處。

記得在教學(xué)“烙餅問(wèn)題”一課時(shí)，當(dāng)我和學(xué)生探索烙3張餅最少需要多少時(shí)間時(shí)，大多數(shù)學(xué)生回答的是12分鐘。我沒(méi)有急著將更省時(shí)間的方法展示給學(xué)生，而是問(wèn)了這樣一句：“誰(shuí)還有用時(shí)更省的烙法？”然后就靜靜地等著學(xué)生的回答。在安靜的等待中，更省時(shí)的烙餅方法由學(xué)生自己摸索到了?？梢?jiàn)，靜確實(shí)是能促動(dòng)學(xué)生思考的。

三、借助“引”思技巧

施教之功，貴在引導(dǎo)。精妙的課堂導(dǎo)入，能吸引學(xué)生以最快速度、最佳狀態(tài)進(jìn)人積極思維的學(xué)習(xí)境地，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

實(shí)踐證明，用創(chuàng)設(shè)情境的方式引入課堂，是最能激起學(xué)生的求知欲，開(kāi)啟他們的思維之門(mén)的。如在“烙餅問(wèn)題”一課中，我就是用這樣的情境引入的：“火車(chē)站附近的烙餅店來(lái)了三位顧客，每人都想買(mǎi)一張餅，因?yàn)樗麄兗敝s火車(chē)，限定時(shí)間不能超過(guò)9分鐘。烙熟一張餅的兩面各需要3分鐘，店里唯一的烙餅鍋一次只能放兩張餅。同學(xué)們，你們說(shuō)，這三個(gè)顧客能吃上烙餅嗎？”學(xué)生一下就被問(wèn)題的趣味性吸引，開(kāi)始積極地猜想，課堂上甚至還出現(xiàn)了關(guān)于到底是能還是不能的多種爭(zhēng)論……顯然，從出示情境的那一刻起，學(xué)生的注意力就被具有挑戰(zhàn)性的情境內(nèi)容所吸引，思維也隨之運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，在“能不能9分鐘烙完餅”的爭(zhēng)論中，學(xué)生思維的“閘門(mén)”被漸漸打開(kāi)，思維越來(lái)越活躍。

在課堂上促使學(xué)生思考的方法應(yīng)該還有很多，值得教師在課堂實(shí)踐中不斷探索。作為教師，我們一定既要有強(qiáng)烈的意識(shí)，又要有適當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，去引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考。

（作者單位：襄陽(yáng)市襄州區(qū)未來(lái)城天潤(rùn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?嚴(yán) ?芳