黃璞

學案教學應是一個在教師引導下，以學生為主體自主建構知識、提升能力的過程，在這里，過度“引導”和過分“自主”都是不可取的。有些老師為了突出學生的主體性，在教學中常常置身事外，讓學生隨意地讀書、交流、討論、展示;而有些老師則由于對學生的不放心，在教學時往往把學生的“自主”變成了自己的“自主”，在不知不覺中走回到了“滿堂灌”的老路。凡此種種，都不符合學案教學的原則和策略，其結果往往都會與我們進行學案教學的初衷背道而馳。

所以，在組織教學的過程中，教師必須掌握和運用好一些基本的教學策略，才能實現(xiàn)學案教學的真正價值。

其一，突出學生主體地位，布景設疑，激發(fā)課堂生機活力?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者;好之者，不如樂之者。”就歷史學科而言，組成歷史的基本要素是時間、空間、人物、事件以及隱藏在歷史事件之后的線索、規(guī)律、經(jīng)驗和啟迪，這本身就是一個感性和理性的結合體。只要調動和激發(fā)學生的學習欲望，為他們創(chuàng)設歷史情景，他們就會積極主動地去探究、體驗和感悟歷史。教師在編寫學案的時候，應該始終從學生出發(fā)，通過巧布情景，精心設疑，去煽動學生的激情，去引領學生的思維;在具體的課堂教學活動之中，教師應該讓學生在充分地交流、討論、表達、展示中去享受學習的快樂，去獲得成功的愉悅。這也是學案教學能否成功的關鍵。設若，學生每堂課拿到手里的都是以歷史知識點填空為主要內容的學案，那教室里所呈現(xiàn)出來的往往就會是“睡倒學生一片”的“壯觀”景象。學案教學的過程，實際上就是充分解放和調動學生，讓學生在生動活潑的學習中去感受、體驗、理解，進而去運用的過程。在這一過程中，學生是自主探究的“主人”，而非被迫學習的“奴隸”。

其二，轉變教師角色定位，引導調控，保障教學高效有序。傳統(tǒng)教學中，教師是主宰者和主導者，而學案教學中，學生是主體，教師必須轉換自己的角色。教師應把自己轉變成觀看者，是學生表演的忠實觀眾;教師應把自己轉變成參與者，參與學生探究和學習的過程，分享學生成功的喜悅。在學案教學中，學生是主角，課堂中的大部分時間都是學生個體或者集體的表演，課堂中有很多學生的自主探究、成果展示，或者是問題的討論，教學場景始終處與流動變化之中。因此，這就需要教師有很強的現(xiàn)場調控能力和應急處理手段，要在整個教學過程中做到收放有度，調控自如。學案教學”中的“導”是引導，對于思維活躍、朝氣蓬勃的學生來說，好的引導有如一束陽光，可以引領著他們進入五彩斑斕的知識天地，去領略學問的真諦，去采擷學習的碩果。學案的“導”離不開教師的技法。學案如劇本，課堂如舞臺，學生是演員，教師不僅是觀眾，還是導演，只有幾者的有機結合才能完成精彩的表演。

其三，重視學法引領作用，釋疑解惑，幫助學生學會學習?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這充分說明了學習方法的重要性。學案教學的核心就是讓學生自主探究和建構知識，所以，這里的“法”不僅是老師的教“法”，更是學生的學“法”。實施學案教學的關節(jié)點就在于要讓學生懂“法”，使他們“會學”。在自主學習階段，學案中應有明確的學習內容（如歷史教學中的閱讀教材、分析材料等），還應指導學生自學的方法，甚至應根據(jù)不同的學習內容提出不同的應對之法。在合作探究之時，要探究什么問題，該如何探究以及怎樣合作等，都應該讓學生做到心中有數(shù)。至于質疑、釋疑等各個環(huán)節(jié)和內容，都有不同的技巧和方法;而且，不同的學習內容和層次，也有不同的要求和方法，這就需要教師在學案設計和課堂教學中進行精心地謀劃。

（作者單位：宜昌市三峽高中）

責任編輯 ?嚴 ?芳