程靜川++王曉春

[摘 要]《黃鶴樓送別》是蘇教版五年級上冊一篇“文包詩”課文。課堂教學(xué)抓住文包詩的特點(diǎn)，詩文對照，讓學(xué)生想象畫面，了解詩句意思，實(shí)現(xiàn)感知古詩和美文的雙贏；同時(shí)，抓住課文的品悟點(diǎn)，轉(zhuǎn)換角色，深入體驗(yàn)文章的思想感情和表達(dá)形式，并動(dòng)筆寫一寫。這樣體現(xiàn)了精致語文精粹內(nèi)容和精當(dāng)形式的統(tǒng)一、細(xì)致品悟和情致對話的統(tǒng)一的特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語生命的激揚(yáng)和言語品質(zhì)的提升。

[關(guān)鍵詞]精致語文 實(shí)錄 點(diǎn)評

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-017

片段一：概述內(nèi)容

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課《黃鶴樓送別》。這是一篇文包詩的課文（板書：文包詩）。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要講了——

生：李白送別好友孟浩然。

師：你將故事的人物和事情說清楚了，很好。誰還想說？

生1：李白在黃鶴樓送別自己的好友孟浩然。

生2：李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行。

師：你們能把故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情用簡潔的語言概述清楚了，真好。我們中高年級的學(xué)生就要學(xué)會這樣概括故事的內(nèi)容。

【點(diǎn)評：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。教學(xué)中，對課文主要內(nèi)容的概括，不僅是對學(xué)生課文理解程度的檢查，而且是對學(xué)生分析能力、概括能力和語言組織能力的綜合訓(xùn)練。精致語文重視學(xué)生言語品質(zhì)的培養(yǎng)，上述三位學(xué)生在言語表達(dá)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上做到了表達(dá)的條理性和靈活性，他們的言語品質(zhì)得到鍛煉?！?/p>

片段二：了解詩意

師：李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行，寫下了這首膾炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）。誰愿意來為我們讀一讀？

（學(xué)生朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

師：你讀出了詩歌的節(jié)奏而且抑揚(yáng)頓挫，這就是古詩詞的特點(diǎn)——韻律美。（板書：韻律美）一首詩就是一幅畫。這首詩描繪的是什么畫面呢？打開書本，畫出描寫詩句畫面的句子。

（學(xué)生自主讀文，畫詩句）

師：一、二句描寫了怎樣的畫面？

生：（讀）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

師：結(jié)合課文中的句子，你還了解了什么？

生1：我知道詩中的“故人”指的是李白的好朋友孟浩然。

生2：我還知道孟浩然在煙花三月去揚(yáng)州。

師：“煙花三月”是什么意思？（沒有學(xué)生舉手） 看看文中哪些詞語可以幫助我們理解“煙花三月”。

生1：“暮春三月”“煙霧迷蒙”“繁花似錦”。

生2：“煙花三月”是說春天繁花似錦，煙霧迷蒙，景色非常美麗。

師：你看，詩句中描寫的畫面在課文中能找到相應(yīng)的句子，像這類文包詩的課文，我們可以借助課文的句子來幫助我們理解詩句的意思。（板書：解詩意）那么，三、四句又描繪了怎么樣的畫面呢？

生：（讀）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

師：結(jié)合文中的描寫，你理解了哪些詞句的意思？

生1：我知道“孤帆”指的是白帆。

生2：“碧空盡”是消失在藍(lán)天的盡頭。

生3：“唯見”是只見的意思。“天際流”是指流向天邊。

師：真好，你們都能借助課文的內(nèi)容理解詩句的意思。文包詩的課文往往在字里行間把詩的意思說清楚，我們學(xué)習(xí)這類文包詩課文可以借助“文”來理解詩句的意思，感受詩句描繪的畫面。（板書：畫面美）

（男女生分讀文中的語言和詩句。）

師：三句話就表達(dá)了詩意，作者為什么要寫長長的文章呢？

生1：這樣可以讓我們更了解這個(gè)故事。

生2：讓我們能知道詩人在什么情況下寫了這首詩。

師：是啊，課文內(nèi)容幫助我們豐富了詩中描寫的畫面，幫助我們了解詩中人物的情感。

【點(diǎn)評：文包詩是由“詩”演化而來的課文，文中的故事是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)。精致語文提出“細(xì)致品悟”，強(qiáng)調(diào)品悟文本過程中要抓住有價(jià)值的“品悟點(diǎn)”，梳理有梯度的“品悟?qū)印薄＿@段實(shí)錄是學(xué)生對詩文的第一層面（意思層面）的品悟，詩文互照，抓住詩句中的關(guān)鍵詞和行文中的關(guān)鍵句，想象畫面，了解詩句意思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知古詩和美文的雙贏。在教學(xué)此類課文時(shí)借文學(xué)詩，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解“文包詩”的行文特點(diǎn)，讓學(xué)生“學(xué)得”這一類課文的閱讀方式，這也體現(xiàn)了精致語文巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)?！?/p>

片段三：學(xué)習(xí)第二自然段

師：詩人寫一首詩往往是在特定的情境下，也許是他的一番心路歷程，也許是他的一段人生經(jīng)歷，有時(shí)甚至背后會有一個(gè)動(dòng)人的故事。這首詩的背后就有一個(gè)動(dòng)人的故事，課文就給我們敘述一個(gè)和這首詩有關(guān)的動(dòng)人的故事。今天我們就一起來走進(jìn)這個(gè)故事，感受詩中人物豐富的情感?？焖贋g覽課文，找一找最能表現(xiàn)即將離別的兩位好友此時(shí)此刻的心情的一個(gè)成語。

生：“依依惜別”。（板書：依依惜別）

師：“依依”在字典里有兩個(gè)意思（出示——1.形容樹枝柔弱，隨風(fēng)搖擺；2.形容留戀，不忍分別）。在這里是什么意思呢？

生：形容留戀，不忍分別。

師：李白和孟浩然不忍分別，用“惜別”不夠，需加“依依”??！讀好這個(gè)詞語！（學(xué)生朗讀）

師：把它放到句子中讀一讀。（出示課文第二自然段）自己默讀這段文字，你從哪些地方感受到他們的依依惜別之情，圈畫出關(guān)鍵詞句，寫下自己的感受。（學(xué)生自讀感悟）

生1：我從“一會兒……一會兒……”看出他們的不舍。

生2：他們心中非常舍不得離開對方，不忍心說出分別的話，就一會看看這兒，一會看看那兒。

生3：我從“藏在心底的依依不舍之情”感受到他們的不舍。

生4：因?yàn)樗麄兩岵坏谜f再見，如果一說就會很傷心，所以他們誰都不想先提起這個(gè)話題，只能去看風(fēng)景，把心里的不舍之情藏起來。

師：說得真好！這份情很深，深深地藏在心底；這份情很濃，濃到不敢去觸碰它。一旦去觸碰，它就會噴涌而出，因此不敢去觸動(dòng)，不忍去觸動(dòng)，借看景去掩飾這種惜別之情。（板書：借望藏情）一個(gè)“藏”字包含了多么深厚的情意?。≌l再來讀讀這段話？（紅線畫出“一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”一句）

師：這句話蠻有意思的，有沒有發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？（學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)）

出示：一會兒（仰望）藍(lán)天白云

一會兒（遠(yuǎn)眺）江上景色

師：這樣看，你發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)了嗎？

生：句子的字?jǐn)?shù)是一樣的。

師：是的，讀讀看有什么感覺？（指導(dǎo)男女生分讀）

生：感覺很有節(jié)奏。

師：是的，像這樣字?jǐn)?shù)相同、詞性一樣的句子，讀起來就很有節(jié)奏感。我們再一起來讀好句子。（學(xué)生朗讀）

【點(diǎn)評：在這個(gè)教學(xué)片段中，精致語文中的“細(xì)致品悟”和“情致對話”體現(xiàn)得比較充分，教師引導(dǎo)學(xué)生扣住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語，從對“依依”的字面意思辨析到關(guān)注人物的神情舉動(dòng)，到最后對“藏”字背后的情感體驗(yàn)，這些都是在第二層面（情感層面）上的品悟。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注言語內(nèi)容的同時(shí)也關(guān)注到言語的表達(dá)形式。在這篇文章中，類似這樣字?jǐn)?shù)相同、詞性一樣的句子有好幾處，這是言語表現(xiàn)獨(dú)特性的充分體現(xiàn)，是精致語文培養(yǎng)學(xué)生言語品質(zhì)的重要“品悟點(diǎn)”。】

片段四：學(xué)習(xí)第四自然段

師：（出示第四自然段）這段文字又從哪里表現(xiàn)出了李白對孟浩然的不舍之情？你從文字背后讀出怎樣的情誼？

生1：我從“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方……”中的“佇立”看出李白非常不舍。

生2：“佇立”就是站了很長的時(shí)間。站了那么長的時(shí)間，孟浩然的船早就開走了，他還是站著不走，可以看出他很舍不得。

生3：從“凝視”也看出了李白的不舍。我想從孟浩然登上船到越來越遠(yuǎn)看不見了，李白一直盯著看，就像孟浩然走了，把李白的心也帶走了一樣。

生4：我覺得“只見”也表達(dá)了李白的不舍。在李白的眼里，就只有這一江春水了，因?yàn)樗飨蜻h(yuǎn)方，就像他的好朋友孟浩然到遠(yuǎn)方去了一樣。

師：體會很深刻，你真是李白的知音啊?！耙廊粊辛ⅰ薄澳暋薄爸灰姟钡仍~體現(xiàn)了李白的不舍之情。你們從李白的行為體會到了離別之情。文字中何止這幾個(gè)字在傳情呢？你再看看還有哪些語言也在傳遞著這份不舍之情呢？

生： “楊柳依依”，就好像楊柳也不舍得孟浩然走。

師：你也是一個(gè)小詩人。柳歷來是離別的符號，是古人描繪離別場景不可缺少的景物。（出示帶“柳”字的詩句）

生：“江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”，我覺得江上沙鷗飛來飛去，仿佛也在說“不要走，不要走” 。

師：是的，一江春水，流動(dòng)的僅僅是春水嗎？還有作者滿腹的愁緒，離別的不舍之情。同學(xué)們，當(dāng)我們想抒發(fā)某種情感的時(shí)候，就可以借助恰當(dāng)?shù)木拔?，將情感寄托在景物上，景物就富有了生命力，傳遞著我們情感的信息，這就叫“一切景語皆情語”。（板書：借景傳情）讀懂了景和情，我們就進(jìn)入了詩的意境（板書：入詩境）這才真正讀懂詩句。我們來將這份不舍融入景色中讀一讀這個(gè)自然段。（學(xué)生齊讀）

師：李白佇立著，凝視著，他的外表看上去是平靜的，可是他的內(nèi)心一定就如這滾滾的長江水一樣波瀾起伏。如果你是李白，你會想起哪些畫面，有哪些話要對好友傾訴呢？閉上眼睛想一想，寫一寫。（學(xué)生寫想起的畫面和對好友說的話）

（學(xué)生交流。略）

師：煙花含情，孤帆載意，滔滔江水載走了孟浩然，也載走了李白滿腔的思念。李白再也按捺不住心中的激動(dòng)，吟出這一首膾炙人口的千古絕唱——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（音樂響起，學(xué)生齊讀）

【點(diǎn)評：在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對語言的揣摩、品味，情境體驗(yàn)，寫話表白，角色朗讀等教學(xué)方式，使學(xué)生豐富而深刻地體驗(yàn)到李白和孟浩然之間的依依惜別之情。精致語文倡導(dǎo)細(xì)致品悟和情致對話的統(tǒng)一。在這個(gè)片段中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的“品悟點(diǎn)”，抓住李白的神情、動(dòng)作以及景物描寫的語句，走進(jìn)了李白獨(dú)特的情感世界。教師引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是李白，在此情此景中，用文字向好友孟浩然傾訴內(nèi)心的情愫，從而讓精致語文的“情致對話”在這個(gè)片段中得到充分合理的體現(xiàn)。精致語文也是一種審美語文，當(dāng)“送別”的音樂響起的時(shí)候，學(xué)生不由自主地沉浸在送別的氣氛中，獲得了身臨其境的審美體驗(yàn)?！?/p>

（責(zé)編 韋 雄）