謝靜

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是表音兼表意的文字，是注重審美形象的文字。漢字如歌如畫，不僅外形很美，內(nèi)涵也極其豐富。可以這么說，一個漢字就是一首詩。

一、運(yùn)用“溯源——對照”法，教好構(gòu)字率較強(qiáng)的基本字

漢字的構(gòu)成一般來說是先有象形，后派生出指事、會意、形聲乃至假借和轉(zhuǎn)注。據(jù)此可知，獨(dú)體的象形字具有極強(qiáng)的組構(gòu)功能。教好象形字對稍后學(xué)習(xí)指事字，特別是合體的會意和形聲字是十分重要的，將有效地提高識字教學(xué)的效率，較好地形成小學(xué)生獨(dú)立識字的能力。如：“刃”是刀上非常銳利的一點(diǎn)；“本”和“末”用一橫來標(biāo)示位置等。指事字為數(shù)不多，但可以啟發(fā)學(xué)生利用奇特聯(lián)想的方法來識記。

二、強(qiáng)化偏旁教學(xué)的字理意識，做到“教一個得一串”

漢字80%以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字、指事字以及它們作為形旁時用于表義的特點(diǎn)，就能形成識字的能力，進(jìn)而“無師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字。

因而，為了學(xué)生能依據(jù)字理去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字，教師就要提高自身的文字學(xué)水平。教者一定要掌握“六書”的基礎(chǔ)知識，特別是對常作形聲字形旁的偏旁部首必須熟記于心且能嫻熟地運(yùn)用，才能真正地做到教師“教一個”，學(xué)生“得一串”。

三、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號形象化，進(jìn)行會意字的教學(xué)

會意字是古代六書中的一種，它是把兩個或兩個以上的象形符號合在一起，表示一個新的意思的字。教學(xué)會意字可以先通過形象化的圖畫來揭示漢字的造字規(guī)律，后面再附有包含這組生字的韻語，以提供語言環(huán)境。這樣識字富有情趣，幫助學(xué)生理解字義。識字本身是枯燥的，因此，教師一定要在起步階段通過多種途徑，尤其是變抽象符號為形象畫面，來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、“分分合合”科學(xué)而靈活地解析漢字。

王筠在《教童子法》中說：“人之不識字也，病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣?！蓖跏现f，可謂中國傳統(tǒng)識字教學(xué)方法最精辟的概括?！胺纸狻M合”當(dāng)是我們進(jìn)行合體字教學(xué)的一種最主要的方法，也是中國傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)法，我們應(yīng)傳承并發(fā)揚(yáng)光大之。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，“分解——組合”的教學(xué)方法常常又是靈活多樣的：

1.畫圖法 即用圖畫將漢字的本義表示出來。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)步的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地勾勒簡筆畫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，從而實(shí)現(xiàn)高效識字。如：教學(xué)“休”字，教師利用簡筆畫勾出一根枯木，一個人輕倚在枯木上閉目“休”息。由于圖畫形象、具體，十分有利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來記憶，以加深對漢字本義的理解。

2.演示法 通過演示的方法來讓學(xué)生直觀地掌握漢字的音形義的關(guān)系。如“醉”、“酣”、“醒”這類字都與喝酒有關(guān)系，可以給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，學(xué)生運(yùn)用想象，讓字義在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在“圖畫”與文字的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

3.串解法 即對構(gòu)字部件作合乎情理的拼意解說。如“岔”字，山擋住去路，分出一條岔道；“叛”，從整體分出一小半，跑向相反的方向，這是叛變的行為。

4.想象法 教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“海闊天空式”的聯(lián)想，以達(dá)到識字的目的。如教學(xué)“怕”字，可引導(dǎo)學(xué)生想象：由于“心”理害怕，臉都嚇“白”了?！疤稹弊致?lián)想為：舌頭舔著甘蔗真甜。

5.故事法 安子介曾說過 ：“漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事?！彼越虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，把一個個抽象的漢字演繹、活化成一個個小故事。如教學(xué)“闊”字時，可給學(xué)生簡略地講述三國時期楊修在曹操花園門上題“活”字的故事，以加深他們對“闊”字的識記。

6.對比法 通過兩個或一組易混字的某個部件進(jìn)行比較記憶，使學(xué)生留下深刻印象。如：教學(xué)這樣四個不同的形聲字——“池、馳、地、他”。可以通過極富有童趣和智慧的拼字游戲，讓學(xué)生區(qū)分部首， 從而輕而易舉地掌握一批具有規(guī)律的漢字。

7.童謠法

可運(yùn)用兒歌來幫助學(xué)生識記漢字的字形。如：教“碧”字，兒歌可編為：“王大娘，白大娘，二人坐在石頭上?！薄半p人十四一條心，德字永遠(yuǎn)記我心”是“德”。