孫雨滋

借鑒各國的科學教育經(jīng)驗，解決中國科學教育存在的問題。針對調(diào)查中小學科學教育存在的問題，特提出以下對策建議：

1.提高思想認識，提升科學課的學科地位

確定一門課程的學科地位，必須先了解它的學科性質(zhì)。因此，加強科學課程改革，首先須在思想上引起高度重視。具體要從以下幾方面著手：首先是在課時上，必須保證科學課充足的課時和真正的落實；其次是在教師的安排上，必須選派有一定科學素養(yǎng)，熱愛科學教育事業(yè)的優(yōu)秀教師擔任科學課程的教學工作，不能強制安排缺乏科學知識、缺失科學精神者擔任科學教師，更不能再優(yōu)先安排語文、數(shù)學課程后，讓上不了語文、數(shù)學課的教師擔任科學課。

2.加強教師隊伍建設(shè)，提高科學課程教師素質(zhì)

針對農(nóng)村小學科學教師存在的學科專業(yè)背景復(fù)雜、學歷偏低等問題，必須多渠道、多形式提高科學課程教師素質(zhì)，整體推進科學課程教師隊伍建設(shè)。（1）加快對小學科學專業(yè)教師和研究人員的培養(yǎng)。（2）加強對在職科學教師的培訓。對于在職教師，要嚴格按照《標準》中規(guī)定的教師必須具備的科學素養(yǎng)設(shè)計培訓課程與教材，分期分批實施上崗培訓，建立相應(yīng)的資格考核制度，確保持證上崗。具體培訓形式可以采取短期培訓和長期培訓、外出培訓和校本培訓、學歷培訓和業(yè)務(wù)培訓等相結(jié)合的辦法。

3.改革課堂教學，全面實現(xiàn)課堂教學目標為全面實現(xiàn)科學教育目標

在教學目標上，必須突破唯科學知識的藩籬，把培養(yǎng)學生的科學精神、科學方法和科學探究能力列為科學教育的重點。科學來源于實踐，服務(wù)于實踐，學生學科學，是為了在實踐中更好地用科學。

4.增強課程資源意識，開拓科學課程資源

豐富的課程資源對任何一門課程都是必要而且必需的，科學課程也不例外。為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。農(nóng)村學校要突破有限的課程資源，必須從實際情況出發(fā)，除了努力創(chuàng)造條件做好必要的硬件建設(shè)，更重要的是要充分發(fā)揮教師這個“軟資源”的作用。

5.轉(zhuǎn)化評價制度，為科學教育提供更廣闊的空間

真正落實科學課程改革，必須轉(zhuǎn)換課程評價制度。一方面，學校對教師的評價，再不能僅僅按照學生的期中或期末考試成績作為教師的教學業(yè)績，這樣只能導(dǎo)致科學教育重返科學知識教育的老路，學生考試成績只能作為對教師評價的一個參考。更重要的應(yīng)對教師的科學精神與態(tài)度、科學方法與能力、科學行為與習慣、開發(fā)科學課程資源的能力等方面做綜合評定，對評定成績一般的教師一定要給予相應(yīng)的督促指導(dǎo)，對評定成績較差的科學教師，要停課學習。另一方面，對學生的評價，要破除根據(jù)考試成績進行分等排隊的做法，校長要督促科學教師對學生的評價遵循評價內(nèi)容全面化、評價形式多樣化、評價標準多元化和評價時機全程化的原則靈活進行。在評價內(nèi)容上，要側(cè)重于學生的科學興趣、科學態(tài)度、科學精神和科學探究能力等方面；在評價形式上，要突破單一的紙筆考試，可以采取綜合評價方式，如筆試與口試相結(jié)合，閉卷與開卷相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；評價標準也要多元化，既可以是學生的書面作品，也可以是產(chǎn)品制作、發(fā)明成果；在評價類型上，要注重終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，既注重學生的階段性進步，也注重學生平時科學興趣和態(tài)度的養(yǎng)成。