楊華

摘 要：在以往的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往忽略了課堂評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生會(huì)上機(jī)操作即可，沒(méi)有展開評(píng)價(jià)。由于這種理念的偏差，課堂評(píng)價(jià)處于被忽視的階段?；诖耍瑸榱藢⒃u(píng)價(jià)的教育功能凸顯出來(lái)，本文結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)例，分析如何為學(xué)生搭建評(píng)價(jià)平臺(tái)，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 提升教學(xué)效果 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的一部分非常重要，不能忽視?？墒?，部分教師往往把信息技術(shù)當(dāng)作“副科”“非考試科目”，因而在教學(xué)時(shí)經(jīng)常忽略評(píng)價(jià)，認(rèn)為其可有可無(wú)，意義不大。其實(shí)并非如此，信息技術(shù)課程的開設(shè)是響應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，也是基于學(xué)生信息技術(shù)能力發(fā)展的需要的。因此，教師必須要利用多種方法，助力信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。而評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的教育和激勵(lì)功能，為此，教師要為學(xué)生搭建評(píng)價(jià)平臺(tái)，以此助力信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。本文擬從搭建即時(shí)評(píng)價(jià)平臺(tái)、搭建對(duì)話評(píng)價(jià)平臺(tái)、搭建柔性評(píng)價(jià)平臺(tái)、搭建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)這四個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、搭建即時(shí)評(píng)價(jià)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

即時(shí)評(píng)價(jià)具有時(shí)效性高的特點(diǎn)，它可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)展開，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要主動(dòng)為學(xué)生搭建即時(shí)評(píng)價(jià)平臺(tái)。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)搭建即時(shí)評(píng)價(jià)平臺(tái)，因?yàn)闊o(wú)論是信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，還是上機(jī)操作，只要問(wèn)題或者任務(wù)設(shè)計(jì)得有價(jià)值，教師就可以展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的獲取過(guò)程。更為重要的是，小組合作學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，思維也是開闊的，因而學(xué)習(xí)效果也會(huì)更強(qiáng)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師不要急著馬上以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思互評(píng)，促進(jìn)其發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)信息技術(shù)“制作動(dòng)畫”這一內(nèi)容時(shí)，教師以小組合作的方式，展開教學(xué)。小組合作任務(wù)：請(qǐng)找出“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫和“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫的區(qū)別。學(xué)生需要綜合前兩次課的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的上機(jī)實(shí)踐總結(jié)，找出區(qū)別之處。在這個(gè)任務(wù)中，小組成員先列出不同的幾點(diǎn)，如在時(shí)間軸上的表現(xiàn)、組成元素、完成的作用；然后再組內(nèi)分工負(fù)責(zé)尋找其他不同；最后由小組內(nèi)部逐一列出來(lái)。等學(xué)生合作完成后，教師先引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。如自己在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)是否認(rèn)真？態(tài)度如何？有沒(méi)有貢獻(xiàn)？參與積極性如何？引導(dǎo)學(xué)生展開即時(shí)自評(píng)就是讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生正視自己學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，找準(zhǔn)努力方向。學(xué)生自評(píng)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開小組互評(píng)。在小組互評(píng)時(shí)，教師提倡學(xué)生“用欣賞的眼光”來(lái)評(píng)價(jià)，這是一種人文精神的滲透，能起到鼓舞的效果。通過(guò)兩種方式的即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠得到有效發(fā)展。

二、搭建對(duì)話評(píng)價(jià)平臺(tái)，開展激勵(lì)評(píng)價(jià)

激勵(lì)評(píng)價(jià)在日常的課堂中隨處可見。但是，教師需要注意的是，激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種情感的自然流露，是由心而發(fā)的，所以要運(yùn)用得當(dāng)，不能“濫用”，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在信息技術(shù)課堂上，教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出即時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)。針對(duì)不同學(xué)生的回答，教師要利用不同的語(yǔ)言，以取得更好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)信息技術(shù)“從因特網(wǎng)獲取信息”這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的回答做了即時(shí)評(píng)價(jià)。教師導(dǎo)入：“端午節(jié)作為我國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)，你對(duì)它有哪些了解呢？咱們還可以通過(guò)什么途徑全方位地了解端午節(jié)？”有學(xué)生回答：“端午節(jié)是每年農(nóng)歷的五月初五?！苯處熢u(píng)價(jià)：“你真棒！能準(zhǔn)確說(shuō)出端午節(jié)的時(shí)間?？煜胂?，如果你還想了解端午節(jié)的其他信息，該怎么辦呢？”有學(xué)生回答：“可以用電腦搜索引擎搜索端午節(jié)的信息?！苯處熢u(píng)價(jià)：“真聰明，能想到用這么快捷的方法獲取信息，還說(shuō)出了搜索引擎這么專業(yè)的詞匯。你幫老師找到了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。那么，如何用搜索引擎搜索信息？信息那么多，又該如何搜索？”學(xué)生回答：“可以在搜索頁(yè)面中輸入關(guān)鍵詞，然后點(diǎn)擊搜索。”教師評(píng)價(jià)：“老師又聽到了一個(gè)專業(yè)詞匯‘關(guān)鍵詞”，看來(lái)你的信息敏感度很強(qiáng)，平常學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真。的確如此，在利用搜索引擎搜索信息時(shí)，輸入關(guān)鍵詞可以快速找到自己想要的信息。由此可見，教師用即時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生倍受鼓舞，進(jìn)而深入思考。

三、搭建柔性評(píng)價(jià)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

激勵(lì)評(píng)價(jià)固然能夠讓學(xué)生“暖心”，但對(duì)于信息課堂中存在的問(wèn)題，教師也不能忽視批評(píng)評(píng)價(jià)的運(yùn)用?？紤]到學(xué)生的心理承受能力和受尊重的需要，在學(xué)習(xí)犯錯(cuò)時(shí)，教師不能一味呵斥，更不能諷刺挖苦，這樣的結(jié)果只能適得其反。而搭建柔性評(píng)價(jià)平臺(tái)，可以充分保護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并快速改正。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)信息技術(shù)“做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的文明人”這一內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上搭建柔性評(píng)價(jià)平臺(tái)，有效鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上為了引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的文明人，教師要求學(xué)生進(jìn)行討論，有學(xué)生認(rèn)為這根本不需要討論，于是討論一些無(wú)關(guān)的事情，并且打擾了其他同學(xué)的討論。此時(shí)，教師并沒(méi)有上前立馬呵斥，或是叫停，而是利用手勢(shì)讓學(xué)生暫停討論?！翱磥?lái)有些學(xué)生對(duì)于如何做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的文明人已經(jīng)了如指掌。我們請(qǐng)某某同學(xué)（剛剛討論偏題的學(xué)生）起來(lái)分享一下?！敝灰娺@名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了“遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則”，然后就支支吾吾的。教師示意其坐下，學(xué)生羞愧地埋下了頭。這樣的做法保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也讓學(xué)生恍然大悟，原來(lái)自己認(rèn)為簡(jiǎn)單的問(wèn)題回答時(shí)卻答不出，進(jìn)而鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以利用沉默來(lái)提醒、用表?yè)P(yáng)來(lái)反襯，以柔性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、搭建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，提高教學(xué)效果

信息技術(shù)課程基本都是在計(jì)算機(jī)室完成的，條件好的學(xué)?；径寄軐?shí)現(xiàn)人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)。為此，教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。在這里，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)可以分為兩種：一種是基于QQ群功能的即時(shí)評(píng)價(jià)；另一種是運(yùn)用計(jì)算機(jī)，建立電子檔案袋。其中，電子檔案袋可以分為三大塊：一塊是任務(wù)及資源；一塊是作品及評(píng)價(jià)；一塊是計(jì)劃及反思。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)“計(jì)算機(jī)安全”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“如何安全使用計(jì)算機(jī)”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)班級(jí)組建的專門供本班級(jí)溝通的QQ群，小組將自己的答案通過(guò)QQ群聊天方式呈現(xiàn)出來(lái)，然后其他小組依次展開即時(shí)評(píng)價(jià)。如果有學(xué)生想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但又不想讓別的學(xué)生知道自己是誰(shuí)，可以利用軟件的匿名功能進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，教師要做好維護(hù)評(píng)價(jià)秩序，避免攻擊性語(yǔ)言的出現(xiàn)。如有的小組認(rèn)為要定期運(yùn)用殺毒軟件給電腦殺毒，打開實(shí)時(shí)防護(hù)，保證計(jì)算機(jī)的安全。有的學(xué)生評(píng)價(jià)為：“我覺得這個(gè)小組提出的對(duì)策非常合理、有用。另外，我們?cè)谏暇W(wǎng)時(shí)不能亂點(diǎn)擊廣告，這也是一種保護(hù)計(jì)算機(jī)安全的方法之一。”等到所有小組都陳述完觀點(diǎn)并經(jīng)過(guò)了其他小組成員的即時(shí)評(píng)價(jià)后，教師再引導(dǎo)各組成員將本小組的合作情況進(jìn)行總結(jié)，然后把它以文件的形式轉(zhuǎn)移到電子檔案袋的對(duì)應(yīng)文件夾。而教師則把所有學(xué)生的合作情況匯集在一個(gè)文檔，放到電子檔案袋的“任務(wù)及資源”這個(gè)文件夾，讓學(xué)生及時(shí)消化和吸收。這樣的評(píng)價(jià)具有一定的創(chuàng)新度，評(píng)價(jià)效果也非常不錯(cuò)，因而能助力信息技術(shù)整體教學(xué)效果的提高。

總之，評(píng)價(jià)不能再度被“冷落”和“忽視”。教師要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，主動(dòng)搭建評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以此促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。評(píng)價(jià)是一門需要不斷探索的藝術(shù)，教師還需深入實(shí)踐，主動(dòng)摸索，尋求最有效的方法。

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