鞏龍濤　常文通

摘要：欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中實(shí)施高效課堂有著重大的理論與現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，在教師、學(xué)生及其他方面又面臨著諸多的問題與挑戰(zhàn)，各方須形成合力，才能推進(jìn)其順利實(shí)施，以推動(dòng)新課程改革的深入實(shí)施，促進(jìn)教育公平，早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū) 農(nóng)村初中 高效課堂 問題探究 課程改革的關(guān)鍵是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，高效課堂的實(shí)施與否，不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，更關(guān)系到新課程改革的成敗。欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中由于諸多主客觀因素的影響，極易造成課堂的低效化甚至“負(fù)效化”。這勢(shì)必造成其教學(xué)質(zhì)量低下，區(qū)域及城鄉(xiāng)間義務(wù)教育發(fā)展的進(jìn)一步不均衡甚至使其成為新課改實(shí)施的“洼地”等重大問題。因此，探究并解決高效課堂在欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中實(shí)踐中的各種問題，既有著完善高效課堂理論體系本身的理論意義，又有著提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)區(qū)域及城鄉(xiāng)間義務(wù)教育均衡發(fā)展、推動(dòng)整個(gè)新課程改革的全面有效實(shí)施等重大實(shí)踐意義。

甘肅省武山縣某校現(xiàn)有在校生1145人，其中農(nóng)村生源占79.39%，是一所典型的欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中。目前，該校正在積極探索推進(jìn)高效課堂，其面臨的某些問題在此類學(xué)校中有一定的代表性與普遍性，故本文將以該校在高效課堂實(shí)踐中的幾個(gè)問題為例，對(duì)該類學(xué)校高效課堂實(shí)施中的同類問題做一初步的探究與策略分析。

一、教師面臨的主客觀問題及策略

1.主觀上的問題與策略

該校高效課堂的實(shí)施中，不少教師都存在著長期受傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與低效課堂的不良影響，原有教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)儲(chǔ)備偏少，高效課堂的理論學(xué)習(xí)不足，難以將理論內(nèi)化為高效課堂的有效實(shí)踐，懷疑高效課堂實(shí)施的意義與可行性，憂慮實(shí)施的難度，進(jìn)而抵觸其實(shí)施等能力及態(tài)度認(rèn)識(shí)方面的主觀問題。

因此，高效課堂在此類學(xué)校實(shí)施的首要問題便是加強(qiáng)對(duì)教師的理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，特別是要根據(jù)教師的實(shí)際情況對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行必要的“鄉(xiāng)土化”與“通俗化”處理，以提高其理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性。其次，要?jiǎng)?chuàng)造必要的條件，使其充分觀摩學(xué)習(xí)高效課堂的優(yōu)質(zhì)示范課，并與優(yōu)秀教師進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流。最后，要加深教師對(duì)高效課堂實(shí)施的必要性與重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其正確看待高效課堂實(shí)施的困難與問題，鼓勵(lì)其摒棄思維慣性的影響，尤其要改進(jìn)傳統(tǒng)的低效教學(xué)設(shè)計(jì)與低效課堂教學(xué)模式，大膽地進(jìn)行高效課堂的實(shí)踐探索。

2.客觀上的制約與策略

客觀方面，該校教師面臨的最大問題便是大班額、學(xué)生過多的問題。同時(shí)，還普遍存在著課時(shí)量大、工作負(fù)擔(dān)重、分層教學(xué)與分類指導(dǎo)實(shí)施難度大、硬件設(shè)施落后、家長及學(xué)生參與度低等問題。

故而，國家繼續(xù)加大對(duì)此類學(xué)校的投入力度，盡快解決其大班額問題，有效減輕教師的課時(shí)量與工作負(fù)擔(dān)，不斷改善學(xué)校的辦學(xué)條件，鼓勵(lì)學(xué)生及家長積極參與等，也是此類學(xué)校推進(jìn)分層教學(xué)與分類指導(dǎo)、有效實(shí)施高效課堂的必要條件。

二、學(xué)生方面的問題與策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)處于課堂教學(xué)的主體地位，高效課堂的有效實(shí)施，也要求必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用與主動(dòng)性。但由于所處地域經(jīng)濟(jì)文化較落后，家長教育方式不盡合理、長期受傳統(tǒng)課堂及“灌輸式”教學(xué)的影響等，使得該校學(xué)生普遍存在著以下問題：第一，是受傳統(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式影響，缺乏合作探究精神與獨(dú)立思考意識(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足；第二，長期以來，教師普遍不相信學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐中，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間與環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的參與機(jī)會(huì)與經(jīng)歷嚴(yán)重不足；第三，受長期“灌輸式”教學(xué)的影響，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的一些必要技巧與能力明顯不足；第四，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與行為，往往難以得到教師的及時(shí)反饋與積極鼓勵(lì)，導(dǎo)致其主動(dòng)參與的熱情不高，參與的成就感低，積極性未能得到充分的激發(fā)。

因此，該類學(xué)校在高效課堂的實(shí)施過程中，首先，要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生盡快培養(yǎng)探究精神與獨(dú)立思考習(xí)慣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；其次，要相信學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中要大膽給予學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間與環(huán)節(jié)，增加其參與機(jī)會(huì)與經(jīng)歷；再次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些如獨(dú)立思考能力、合作探究精神、主動(dòng)參與課堂教學(xué)的方式與技巧的專門訓(xùn)練，使其有能力主動(dòng)參與到高效課堂的實(shí)施中來；最后，要積極鼓勵(lì)與及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性參與行為，增強(qiáng)其參與的成就感，促進(jìn)其課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)。

此外，加快欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，改善其人文環(huán)境，爭(zhēng)取社會(huì)層面對(duì)高效課堂的認(rèn)可與支持，尤其是改善家長的教育方式等，也是此類區(qū)域及學(xué)校高效課堂實(shí)施的重要外部支撐。

三、其他方面的問題與策略

除教師與學(xué)生這兩大核心問題外，該校實(shí)施高效課堂還存在著必要的實(shí)施經(jīng)費(fèi)不足、缺乏相應(yīng)的科研課題與項(xiàng)目的支持、缺少科學(xué)詳盡的規(guī)劃，缺乏必要的優(yōu)質(zhì)課資源與溝通學(xué)習(xí)平臺(tái)、易受非專業(yè)的意見或指令的干擾、缺乏合理有效的激勵(lì)機(jī)制等問題。

這表明，欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中高效課堂的有效實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，在重點(diǎn)關(guān)注教師和學(xué)生這兩大核心要素的同時(shí)，還要做到以下幾方面：積極加大相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入力度，在科研課題與項(xiàng)目上向其傾斜，提早制定科學(xué)合理的實(shí)施規(guī)劃，保障此類學(xué)校能共享到優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，各級(jí)教育行政部門盡量減少一些非專業(yè)的指令性干擾，在教師的年終考核、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)選先等方面探索形成有效的激勵(lì)機(jī)制等。

四、結(jié)論

欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中實(shí)施高效課堂有著重大的理論與現(xiàn)實(shí)意義，其在高效課堂實(shí)施過程中的問題需要各方形成合力才能加以解決。唯有如此，才能深入推進(jìn)新課程改革的全面實(shí)施，切實(shí)提高此類學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

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