編者按：在桂林市教育局舉辦的2014年?duì)幃?dāng)“教學(xué)能手”勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)中，唐娜老師展示了一節(jié)初中英語聽說課——教學(xué)外研版八年級(jí)上Module5 Lao She Teahouse Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera一課。該課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，突破了傳統(tǒng)的聽說課教學(xué)模式，受到了專家評(píng)委的一致好評(píng)，最終榮獲本次競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。為了展示作者設(shè)計(jì)革新的思路，本刊特約唐娜老師結(jié)合自己的試教、磨課經(jīng)歷，在展示獲獎(jiǎng)?wù)n例教學(xué)過程的同時(shí)，分析初中英語聽說課教學(xué)中的常見問題，并就初中英語聽說課的有效教學(xué)提出教學(xué)建議。

聽說課教學(xué)在初中英語教學(xué)中起著十分重要的作用。但要上好聽說課，必須把握好兩個(gè)“度”，即在有限的課堂時(shí)間內(nèi)開展“適度”的教學(xué)活動(dòng)，并“最大限度”地提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。顯然，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一個(gè)考驗(yàn)，兩個(gè)“度”因此成為一線教師一直以來最感棘手的問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)該問題進(jìn)行反復(fù)地研究、探索、反思、實(shí)踐，終有所獲。下面，筆者結(jié)合參賽課例——外研版八年級(jí)上Module5 Lao She Teahouse Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera一課的磨課經(jīng)歷，談?wù)劤踔杏⒄Z聽說課教學(xué)如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，以充分激活學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，最大限度地提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本單元聽說課是本模塊的第一課時(shí)，以Lingling帶Betty前往老舍茶館觀看京劇為主題，講述了Betty在茶館內(nèi)的見聞，并簡(jiǎn)單介紹了京劇、作家老舍及老舍的代表作《茶館》。

（一）本單元的課堂教學(xué)目標(biāo)

1.語言知識(shí)目標(biāo)

（1）語法。掌握動(dòng)詞不定式的用法及結(jié)構(gòu)。

（2）詞句。掌握詞語：actress， teahouse， offer， end，in the end.掌握句型：①You know， I wanted to see the Beijing Opera， so Lingling offered to take me there.②We only planned to watch for an hour， but in the end， we stayed for three hours.③I hope to understand more next time.

2.語言技能目標(biāo)

（1）聽。能聽懂對(duì)話，了解老舍茶館，并感知?jiǎng)釉~不定式的用法。

（2）說。能夠用動(dòng)詞不定式描述生活中的一件事。

（3）運(yùn)用。能夠用動(dòng)詞不定式談?wù)撟约旱穆眯杏?jì)劃。

3.情感目標(biāo)

以談?wù)撝袊?guó)國(guó)粹——京劇為主線，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和民族自豪感。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)

掌握動(dòng)詞不定式的用法。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

將自主學(xué)習(xí)與小組合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，在合作學(xué)習(xí)中圍繞相關(guān)話題進(jìn)行討論、探究。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)著重考慮如何創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生建構(gòu)意義的教學(xué)情境。具體說來，教學(xué)情境要有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終；會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員間必須通過會(huì)話，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，且每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）必將為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享；意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有較為深刻的理解，形成關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、第一次磨課：反思與感悟

針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，筆者在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，決定將動(dòng)詞不定式的句子插入一系列聽、說活動(dòng)中，為學(xué)生提供充足的綜合語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式的用法。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：先播放一段老舍茶館的影片，由此導(dǎo)入本課課題；接著讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論，完成Activity 1；再進(jìn)行Activity 2的聽力練習(xí)；之后是對(duì)話的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀看對(duì)話視頻回答一個(gè)主旨問題；然后是學(xué)生跟讀錄音，完成Activity 3及Activity 4的練習(xí)；最后是讓學(xué)生用含動(dòng)詞不定式的句子造句。當(dāng)堂作業(yè)是完成課本Activity 7 的練習(xí)。

第一次執(zhí)教，筆者采用了聽說課的常規(guī)教學(xué)模式，導(dǎo)入—聽讀—輸出，聽說課的課型特點(diǎn)鮮明。一堂課下來，總的感覺是教學(xué)環(huán)節(jié)非常流暢：課前的視頻導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，且環(huán)環(huán)相扣。但問題是，整堂課的氣氛似乎有些沉悶：學(xué)生雖然能夠依照教師的指令完成各相關(guān)練習(xí)，但學(xué)習(xí)的自主性不足，明顯受到教師的牽制，基本沒有出現(xiàn)任何“意外”，沒有出現(xiàn)動(dòng)態(tài)的課堂生成。

筆者反復(fù)回憶整個(gè)教學(xué)過程，思索著“流暢”中的缺限，并最終決定添入一些細(xì)節(jié)，以“點(diǎn)亮”課堂、激活學(xué)生的學(xué)科思維。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)添加必要的背景知識(shí)和英語詞匯，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生有話可說，且可以形成流暢的英語思維。記得在第一次執(zhí)教的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者在播放了一段老舍茶館的視頻之后便給學(xué)生分配了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生兩人一組根據(jù)課本上的兩幅插圖展開討論，結(jié)果學(xué)生的討論出現(xiàn)了大范圍的“冷場(chǎng)”。究其原因，是學(xué)生根本“無話可說”——因詞匯量有限，導(dǎo)致英語思維和語言的輸出受阻。因此，筆者思考：如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生多提供一些有關(guān)老舍茶館的圖片，并給出一些關(guān)鍵性詞匯，再讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容自由談?wù)撚嘘P(guān)老舍茶館的話題，學(xué)生討論起來一定會(huì)“有話可說”，而且還能為接下來的聽力練習(xí)做好鋪墊，可謂一舉兩得。endprint

其次，精心設(shè)計(jì)輸出環(huán)節(jié)，讓答題式的課堂交流變得“靈動(dòng)”起來。在語言輸出環(huán)節(jié)，筆者原本只是根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，按部就班地讓學(xué)生埋頭完成各項(xiàng)練習(xí)，再站起來答題，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。為了改變這種狀況，筆者決定嘗試使用思維導(dǎo)圖（見圖1），幫助學(xué)生梳理對(duì)話內(nèi)容，同時(shí)總結(jié)本課重、難點(diǎn)知識(shí)“不定式的用法”，通過請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)板書答案，再讓全體學(xué)生交流分享收獲，讓課堂“靈動(dòng)”起來。

最后也是最為關(guān)鍵的，就是一定要重視語言運(yùn)用，努力捕捉并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成。在原來的輸出環(huán)節(jié)，筆者的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生用動(dòng)詞不定式造句，導(dǎo)致學(xué)生語言輸出的過程略顯死板，學(xué)生不能將語言知識(shí)點(diǎn)靈活地運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。如何讓學(xué)生的語言輸出不局限于教材，有動(dòng)態(tài)的生成呢？筆者決定嘗試向?qū)W生提供四個(gè)不同地方的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生用含有動(dòng)詞不定式的句子談?wù)撟约旱穆糜斡?jì)劃。

四、第二次執(zhí)教與反思

第二次執(zhí)教，筆者的教學(xué)過程如下：播放一段老舍茶館的影片，導(dǎo)入本課課題；給出老舍茶館的多幅圖片和一些關(guān)鍵性詞匯，讓學(xué)生兩人一組討論老舍茶館的相關(guān)話題；進(jìn)行Activity 2的聽力練習(xí)；進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀看對(duì)話視頻回答一個(gè)主旨問題；學(xué)生跟讀錄音，完成Activity 3的練習(xí)；學(xué)生以6人小組為單位，完成思維導(dǎo)圖，總結(jié)本課重、難點(diǎn)“動(dòng)詞不定式”的用法；學(xué)生完成對(duì)課文的轉(zhuǎn)述；給出四個(gè)不同的場(chǎng)景（見圖2），讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，用含有動(dòng)詞不定式的句子編一組對(duì)話，談?wù)撟约旱穆眯杏?jì)劃。

第二次執(zhí)教，筆者在學(xué)生說的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了大量的圖片，幫助學(xué)生提高興趣、拓展思維，讓學(xué)生愿意開口并有話可說。雖已初步達(dá)到目的，但筆者仍隱隱感覺有些美中不足，那就是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。為此，筆者決定做出如下改進(jìn)：

第一，結(jié)合本課特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)其民族自豪感。課堂教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還應(yīng)讓學(xué)生在人格、品格、情感方面得到熏陶和提升。為了改進(jìn)這個(gè)方面，筆者決定插入一段傳統(tǒng)京劇欣賞的視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)京劇這一傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與思考，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

第二，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性。在完成Activity 4的練習(xí)環(huán)節(jié)，可以將之前突出“寫”的設(shè)計(jì)，改為突出“說”：讓學(xué)生在理解對(duì)話的基礎(chǔ)上，用方框中的詞進(jìn)行搶答，之后再完成“寫”的練習(xí)；在小組展示環(huán)節(jié)，可以通過給展示組加分的方式，評(píng)出哪個(gè)小組得分最高、表現(xiàn)最好，以激活課堂的學(xué)習(xí)競(jìng)賽氛圍。

五、聽說課教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過兩輪磨課，筆者在賽課當(dāng)天如此設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：通過播放一段老舍茶館的影片，導(dǎo)入本課的課題；課件呈現(xiàn)有關(guān)老舍茶館的圖片和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生兩人一組討論老舍茶館的相關(guān)話題，并全班分享討論結(jié)果；播放傳統(tǒng)京劇《穆桂英掛帥》的精彩片段，讓學(xué)生了解我國(guó)的國(guó)粹京劇，激發(fā)民族自豪感；進(jìn)行Activity 2的聽力練習(xí)，為課文的學(xué)習(xí)作鋪墊；進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，通過觀看對(duì)話視頻回答一個(gè)主旨問題，掌握對(duì)話的主旨意思；學(xué)生跟讀錄音，完成Activity 3的練習(xí)，要求抓住對(duì)話的細(xì)節(jié)內(nèi)容；學(xué)生每5—6人為1組，完成思維導(dǎo)圖，總結(jié)本課重難點(diǎn)——?jiǎng)釉~不定式的用法；學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，完成對(duì)課文的轉(zhuǎn)述；給學(xué)生四個(gè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，用含有動(dòng)詞不定式的句子編一段對(duì)話，談?wù)撟约旱穆眯杏?jì)劃；分小組展示，小組評(píng)分、評(píng)優(yōu)。作業(yè)：完成課本Activity 7 的練習(xí)。

賽課當(dāng)天，當(dāng)筆者播放京劇視頻時(shí)，學(xué)生的注意力非常集中。在對(duì)課文的轉(zhuǎn)述和語言的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，由于引入了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，活躍了課堂氣氛。

回顧這次賽課磨課經(jīng)歷，筆者對(duì)英語聽說課的教學(xué)設(shè)計(jì)有了一些全新的體悟：

第一，聽說課教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列難度遞進(jìn)的、有效的教學(xué)活動(dòng)。聽說課以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生“能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡(jiǎn)短的故事；能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息”。為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師需設(shè)計(jì)有效的聽說任務(wù)和層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)由淺入深、難度不斷加大，讓不同程度的學(xué)生都能參與進(jìn)來，并得到能力的提升。具體說來，教師可借助圖片、單詞來為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭橋，讓學(xué)生從說詞、造句開始，慢慢嘗試運(yùn)用語言；再營(yíng)造適合語言輸出的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中用，不斷提高綜合語言運(yùn)用能力，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，激活背景知識(shí)，做好聽前準(zhǔn)備?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“技能教學(xué)參考建議”部分對(duì)“三至五級(jí)”聽前活動(dòng)作出了如下說明：“熱身活動(dòng)；熟悉話題；熟悉相關(guān)詞語和句型；接受背景信息；提出需要解決的問題；明確具體任務(wù)?！逼渲?，接受背景信息是聽前環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，需要教師做好鋪墊，讓學(xué)生了解背景信息，做好聽的心理準(zhǔn)備。教師應(yīng)幫助學(xué)生做好語言基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，確保實(shí)施有效輸入。如果背景信息鋪墊不足，將導(dǎo)致學(xué)生在接受語言輸入的過程中茫然無措，而不能激活背景知識(shí)，便直接影響了聽力效果。

第三，關(guān)注并激活學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。競(jìng)爭(zhēng)是誘發(fā)進(jìn)步的動(dòng)力，小組競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生積極性和爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的一種有效手段。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必關(guān)注活動(dòng)的細(xì)節(jié)，充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言、積極思考，“最大限度”地提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

（作者簡(jiǎn)介：唐娜，桂林市第十六中學(xué)英語教師，桂林市骨干教師，“桂林市名師工程”培養(yǎng)學(xué)員。曾獲全國(guó)中小學(xué)教師技能大賽一等獎(jiǎng)、桂林市英語優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、桂林市信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)場(chǎng)課比賽一等獎(jiǎng)，在廣西中小學(xué)英語教學(xué)成果評(píng)比中獲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)、錄像課一等獎(jiǎng)。）

（責(zé)編 白聰敏）endprint