歐孔群

近段時間，新聞媒體報道了好幾起學生輕生事件：3月29日，四川廣安19歲學生小甘想自殺，刺傷同學“一起上路”；4月7日，廣東惠東一名高二女生被同學嫌棄有口臭，回家后從27樓跳下；4月9日，浙江舟山一所小學組織春游，一名五年級男生不滿老師將其與學習成績差的學生分在一個小組，從4樓跳下。一系列事件的發(fā)生，學生的心理承受能力、心理抗壓能力等話題再次引發(fā)人們的關注，從中也反映出學生生命意識淡薄，學校生命教育尚需加強。

1968年，美國學者杰·唐納·化特士首次提出生命教育，隨后生命教育在世界范圍內引起廣泛關注。我國20世紀90年代以來倡導的素質教育，堅持以人為本，可以說是生命教育的開端。近年來，全國各地也做了不少努力，如5·12四川汶川大地震發(fā)生后，各地學校通過不同形式開展生命教育，喚醒學生的生命體驗，讓學生學會尊重生命，敬畏生命，熱愛生命。然而，頻繁發(fā)生的學生自殺或傷人事件，反映出生命教育仍然是學校需要高度重視、切實實施的重要工作。

落實生命教育，學校要將其納入教育教學體系。生命教育的實施不應是學生傷亡事件發(fā)生后的短時補課，而應成為一種終身教育。當悲劇發(fā)生后，新聞媒體、學校、個人基本上是宣傳或學習急救知識和避險技巧，當災難的陰影逐漸消退，對生命教育的學習熱情也跟著消退，這樣的生命教育顯然無法讓學生對生命的價值和意義產生深刻的認知。落實生命教育，并不一定要在災難發(fā)生后才實施，日常的教育教學中隨處都有這樣的教育契機。如德國的一些學校通過情景模擬，由學生進行角色扮演，直面死亡情境，讓學生體會失去親人、朋友的感受，理解生命的意義。在日常教育教學中，我們應將生命教育納入學校課程體系，將生命教育提到應有的高度，讓學生在生命教育中強化意志力，減少因失敗、挫折等導致自殺、自殘行為的發(fā)生。

落實生命教育，教師要善于采用處理危機和教育的方式。當學生自殺或傷害他人生命事件發(fā)生后，教師關注最多的是如何做好學生的心理干預，有時為了避免學生走極端，還放棄了對學生的嚴格要求，這種“輕拿輕放”的辦法只會導致學生的心理更脆弱，出現(xiàn)的問題反而越來越多。同樣是面對生命悲劇，德國哈爾滕小鎮(zhèn)一所中學教育學生的方式就不同。3月24日，德國之翼民航飛機墜機，哈爾滕小鎮(zhèn)中學失去了2名教師和16名學生。面對這一災難，該校停課一天，師生用各種方式寄托哀思，給學生留下平息哀傷情緒的時間。由此可見，加強生命教育，我們需要的不是如何說，而是怎么做，引導學生以實際行動記錄、感恩和分享，獲得身心的和諧發(fā)展。

落實生命教育，家長的積極參與很重要。生命教育不應是神秘的，而應是人性化、常態(tài)化、生活化的。受傳統(tǒng)觀念影響，當有親朋好友去世時，有的家長不愿意孩子出席吊喪場合，其實這樣的做法反而不利。直面死亡、討論死亡，對于學生而言，是十分必要的。家長利用這樣的場合，可以給學生講講生命的價值、生命的意義，讓學生對生命多一份敬畏。家長平時也要注意自己的言行，多從正面引導孩子珍愛生命，如有意識地與孩子分享自己遭遇的困境、挫折，與孩子共同討論，共同面對，在一定程度上能夠引導孩子正視問題，直面困境，避免孩子在遇到逆境時用極端的方式解決，也不會因一時的挫折而輕易結束自己的生命。

印度詩人泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳遞生命的氣息?！鄙逃哪康脑谟谧寣W生學會尊重生命，熱愛生命，它是教育的永恒主題，也是學生的必修課，只有真正落實生命教育，讓學生體驗到生命的尊嚴和可貴，才能促進學生身心健康發(fā)展。