歐孔群

近段時間，新聞媒體報道了好幾起學生輕生事件：3月29日，四川廣安19歲學生小甘想自殺，刺傷同學“一起上路”；4月7日，廣東惠東一名高二女生被同學嫌棄有口臭，回家后從27樓跳下；4月9日，浙江舟山一所小學組織春游，一名五年級男生不滿老師將其與學習成績差的學生分在一個小組，從4樓跳下。一系列事件的發(fā)生，學生的心理承受能力、心理抗壓能力等話題再次引發(fā)人們的關(guān)注，從中也反映出學生生命意識淡薄，學校生命教育尚需加強。

1968年，美國學者杰·唐納·化特士首次提出生命教育，隨后生命教育在世界范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注。我國20世紀90年代以來倡導的素質(zhì)教育，堅持以人為本，可以說是生命教育的開端。近年來，全國各地也做了不少努力，如5·12四川汶川大地震發(fā)生后，各地學校通過不同形式開展生命教育，喚醒學生的生命體驗，讓學生學會尊重生命，敬畏生命，熱愛生命。然而，頻繁發(fā)生的學生自殺或傷人事件，反映出生命教育仍然是學校需要高度重視、切實實施的重要工作。

落實生命教育，學校要將其納入教育教學體系。生命教育的實施不應(yīng)是學生傷亡事件發(fā)生后的短時補課，而應(yīng)成為一種終身教育。當悲劇發(fā)生后，新聞媒體、學校、個人基本上是宣傳或?qū)W習急救知識和避險技巧，當災難的陰影逐漸消退，對生命教育的學習熱情也跟著消退，這樣的生命教育顯然無法讓學生對生命的價值和意義產(chǎn)生深刻的認知。落實生命教育，并不一定要在災難發(fā)生后才實施，日常的教育教學中隨處都有這樣的教育契機。如德國的一些學校通過情景模擬，由學生進行角色扮演，直面死亡情境，讓學生體會失去親人、朋友的感受，理解生命的意義。在日常教育教學中，我們應(yīng)將生命教育納入學校課程體系，將生命教育提到應(yīng)有的高度，讓學生在生命教育中強化意志力，減少因失敗、挫折等導致自殺、自殘行為的發(fā)生。

落實生命教育，教師要善于采用處理危機和教育的方式。當學生自殺或傷害他人生命事件發(fā)生后，教師關(guān)注最多的是如何做好學生的心理干預，有時為了避免學生走極端，還放棄了對學生的嚴格要求，這種“輕拿輕放”的辦法只會導致學生的心理更脆弱，出現(xiàn)的問題反而越來越多。同樣是面對生命悲劇，德國哈爾滕小鎮(zhèn)一所中學教育學生的方式就不同。3月24日，德國之翼民航飛機墜機，哈爾滕小鎮(zhèn)中學失去了2名教師和16名學生。面對這一災難，該校停課一天，師生用各種方式寄托哀思，給學生留下平息哀傷情緒的時間。由此可見，加強生命教育，我們需要的不是如何說，而是怎么做，引導學生以實際行動記錄、感恩和分享，獲得身心的和諧發(fā)展。

落實生命教育，家長的積極參與很重要。生命教育不應(yīng)是神秘的，而應(yīng)是人性化、常態(tài)化、生活化的。受傳統(tǒng)觀念影響，當有親朋好友去世時，有的家長不愿意孩子出席吊喪場合，其實這樣的做法反而不利。直面死亡、討論死亡，對于學生而言，是十分必要的。家長利用這樣的場合，可以給學生講講生命的價值、生命的意義，讓學生對生命多一份敬畏。家長平時也要注意自己的言行，多從正面引導孩子珍愛生命，如有意識地與孩子分享自己遭遇的困境、挫折，與孩子共同討論，共同面對，在一定程度上能夠引導孩子正視問題，直面困境，避免孩子在遇到逆境時用極端的方式解決，也不會因一時的挫折而輕易結(jié)束自己的生命。

印度詩人泰戈爾說：“教育的目的是應(yīng)當向人類傳遞生命的氣息。”生命教育的目的在于讓學生學會尊重生命，熱愛生命，它是教育的永恒主題，也是學生的必修課，只有真正落實生命教育，讓學生體驗到生命的尊嚴和可貴，才能促進學生身心健康發(fā)展。