李舒文

參加網(wǎng)上專題培訓(xùn)，規(guī)定20多個學(xué)時，高手們登錄注冊，一天多時間就拿下了“合格”證；外出學(xué)習(xí)名師課堂，回來后就仿照直觀模式做了一堂“匯報”課；引進先進教學(xué)方法，今天聽了名師講座，明天就推出“異課同構(gòu)”。

如此高效率，你能說學(xué)習(xí)的效果不好？然而正是這“好”，把我們不知不覺帶入到學(xué)習(xí)的“飆車”狀態(tài)，沒有一路風(fēng)景，沒有素養(yǎng)積累，甚至也沒有技能磨練，快是快了，學(xué)習(xí)之后，卻沒有受益匪淺的自我感覺和成功的體驗。

然而，在崇尚效率、難耐從容的當(dāng)下，這種“秒殺”速度正在進入我們的生活節(jié)奏，并大有占領(lǐng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)陣地之勢。在很多情況下，我們不僅渾然不覺，而且當(dāng)作一種新時尚，側(cè)身其間，身不由己地跟著感覺走，跟著潮流走。

教師的專業(yè)化成長有形式和實質(zhì)兩種區(qū)別。形式上，可以是獲得某項學(xué)習(xí)的合格證書、活動的獎勵證書、領(lǐng)導(dǎo)的表揚和上級授予的榮譽等。實質(zhì)上，表現(xiàn)為教學(xué)能力的增強、教研水平的提高、對學(xué)生學(xué)情的研判和對先進經(jīng)驗的整合借鑒以及對教育教學(xué)的深層拓展。兩者緊密聯(lián)系而又有所不同。形式上可能來得快一些，實質(zhì)上卻需要漫長的學(xué)習(xí)、積淀和自我創(chuàng)生。長期看，一味地重形式，且只把學(xué)習(xí)的重心放在獲取證書上，無限度地壓縮學(xué)習(xí)過程、感受過程和內(nèi)化生成過程，盡管“碩果累累”，卻依然缺乏令人信服的專業(yè)高度和實際運用能力。而重視根基，重視縝密地學(xué)習(xí)和積累，真實地、誠實地學(xué)習(xí)，卻有水到渠成的神奇功效。從肥沃的土地上，既能開出鮮艷的花朵，也能長成挺拔的大樹。

有位特級教師對青年教師直言相告：師徒結(jié)對、學(xué)習(xí)名師，即使跟著聽課半年一年也不見得就能學(xué)成人家那樣，真正的學(xué)習(xí)在于自己的領(lǐng)悟、思考和創(chuàng)新性的實踐，而且向名師學(xué)習(xí)，不一定都在課堂上，關(guān)鍵是要觀察人家在課下做了什么，在工作之外的時間里樂于做什么，慢慢地就能悟出自己應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎樣做。

讓學(xué)習(xí)慢下來，不是拖延時間、稀釋內(nèi)容、放遠(yuǎn)目標(biāo)，而是要一步一個堅實的腳印，盡可能享受學(xué)習(xí)的美好過程，積累豐實的學(xué)識，在從容和穩(wěn)健中內(nèi)化成學(xué)養(yǎng)與素質(zhì)。近日從《人民教育》讀到江蘇一位教育家培養(yǎng)對象的文章，感到她的成長經(jīng)歷具有慢學(xué)習(xí)的顯著特點：帶著一顆愛心從事愛的教育，從愛學(xué)生做起點燃綠色教育的火炬，向名師學(xué)習(xí)站在巨人之肩，投身課改建立具有個性特色的教學(xué)模式，建立團隊擴大愛的教育。雖然她30多歲就被評為特級教師，但成長之路卻漫長而堅實。

太快，往往與浮躁相連，與形式靠近；慢而實，才能打好學(xué)養(yǎng)的根基，獲得加速度的成長，實踐證明這是專業(yè)化成長的有效途徑。

（《中國教育報》2014年12月3日 ）endprint